蘇教版《唐詩宋詞選讀》的教學研究與實施

鄒雪晴

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

江蘇教育出版社的選修教科書《唐詩宋詞選讀》是在必修基礎上，針對對唐詩宋詞有較高興趣的學生開設的。旨在精選唐宋不同時期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶；在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思，意象和意境，語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受；在個性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。筆者擬針對當前《唐詩宋詞選讀》的教學現(xiàn)狀與思考，分三部分提出了自己的觀點和看法：

一、《唐詩宋詞選讀》開設的目的和現(xiàn)狀

筆者分為以下三點進行闡述：

1.《唐詩宋詞選讀》的編寫與開設目的。編寫：蘇教版《唐詩宋詞選讀》根據(jù)新課標精神和中學審美教育的需要，結(jié)合篇幅、時代、作者等諸多因素，精選了31首唐詩、32首宋詞(其中39首精讀,24首自讀)，大體以詩歌史發(fā)展階段為線索，突出具有代表性意義的詩詞大家，分為“風神初震”的初唐詩、聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟⒑婪棚h逸的李白詩、沉郁頓挫的杜甫詩、創(chuàng)新求變的中唐詩、詩國余暉中的晚唐詩、展苞初放的唐五代詞、“格高韻遠”的北宋詞、“極其工”、“極其變”的南宋詞等12個專題編寫。開設目的：通過《唐詩宋詞選讀》的學習，希望能夠使高中學生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等方面有所收獲與發(fā)展。

2.《唐詩宋詞選讀》的設置情況。包括以下三點：一是《唐詩宋詞選讀》開設面臨以下時間問題：設定的選修課時相對學習內(nèi)容顯得有限、相對集中的教學時間使學習效果難以得到保障、選修課學習受到高考專項訓練的擠壓。二是唐詩宋詞選讀》開設的教師問題：單就《唐詩宋詞選讀》一門選修課而言，所涉及的知識面就很廣，新內(nèi)容也很多，而真正能勝任選修課教學的教師相對來說比較少。不同層次學校，師資存在明顯的不平衡，良莠不齊，多寡不均，當教師的知識儲備和喜好跟選修課的開設發(fā)生沖突時，如果不能采取適當?shù)恼{(diào)控措施，選修課激發(fā)學生學習興趣、促進學生個性發(fā)展，也就成了一句空話。三是《唐詩宋詞選讀》開設存在以下學生問題：選修課程分班難、選修課程開課難、選修班級管理難。如《唐詩宋詞選讀》就是不少學校在高二下學期的教學內(nèi)容，整年級地進行統(tǒng)一備課與教學。于是，選修課帶來的種種煩惱煙消云散了，選修課在學生的心目中與必修毫無區(qū)別了，而選修課開設所期望達到的目的也與我們漸行漸遠。

3.《唐詩宋詞選讀》的教學現(xiàn)狀。根據(jù)選修課的主體性、基礎性、自主性、實際性和研究性原則，選修課在各地各校轟轟烈烈地開設了起來。但在實際的課堂教學當中，選修課所期望達到的拓寬學生的知識面，提高學生的藝術素質(zhì)與鑒賞能力，培養(yǎng)學生的自主意識與創(chuàng)新精神等目的是否能毫無疑問的達成呢。在《唐詩宋詞選讀》的課堂教學中，我們就看到了困惑的存在。（1）教師選修教學中的困惑：選修課成了專題講座課或活動課、選修課成了必修課的無限復制，如《唐詩宋詞選讀》成了高考詩歌鑒賞題訓練的先行與鋪墊，課堂上以練代教。這種以應試為目的、費時費力的教學方式必然帶來教學內(nèi)容與教學時間的沖突，教師為了趕進度、省時間，學生的一切自主、合作、探究，都由教師“包辦代替”。（2）學生選修學習中的困惑：首先是學生對選修課的盲目性，一方面，興趣愛好極為廣泛的學生面對眾多科目無所適從，不會選。另一方面，選修課所占比例小，門類少，可供選擇的余地有限，又使學生無法選。其次是學生對選修課的態(tài)度，多數(shù)學生認為選修課沒有必修課那么重要，只是為學分而選課，缺少積極性，而趨向放任消閑。最后是學生對選修課的審美疲勞，由于教學計劃的緊湊,教學時數(shù)的限制,教學目標的約束,教學方式的單一,《唐詩宋詞選讀》天天學，天天讀，天天背，每天重復“同樣的故事”，學生不再有新奇感，天天呈現(xiàn)“精美的大餐”，學生難免消化不良。一段時間的教學后，學生普遍產(chǎn)生審美疲勞。

二、《唐詩宋詞選讀》教學策略研究

筆者分為以下三部分進行闡述：

1.重視詩詞誦讀，讓學生真正讀出聲。詩歌誦讀能激發(fā)學生學習詩詞的興趣、提高學生對詩詞的理解、喚醒學生的生活情感、幫助學生品味語言之美、培養(yǎng)學生詩詞審美情趣。因此《唐詩宋詞選讀》教學中誦讀策略要注意由以往的教師講讀中心，逐步往指導學生自讀上過渡。《唐詩宋詞選讀》誦讀教學對教師的素養(yǎng)要求：（1）轉(zhuǎn)變觀念，以誦讀為中心：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師要以學生的“學”為中心，在鑒賞詩歌之前，要引導學生反復誦讀，讓學生讀出詩歌的節(jié)拍和用韻，讀出詞語的感情色彩，讀出輕重緩急的語調(diào)，讀出作者的情緒變化。學生通過誦讀，把躺著的書面文字用聲音立起來，用自己的聲音去復活詩詞的聲音、作者的聲音。這樣在復活過程中，學生就邁進了作者心靈的門檻，了解了其中真正的情味。（2）提高素養(yǎng)，為范讀打基礎：首先，教師要力求擁有豐富的知識儲備；其次，教師要形成自己獨特的審美經(jīng)驗。只有當教師自身在具備了較高詩詞素養(yǎng)的前提下，再加以突出的個人能力、獨特的個人魅力、豐富的教學技巧，才有可能避免隔靴搔癢，一味照搬教輔資料，才能充分理解詩歌的內(nèi)涵，提出自己的觀點與看法，在教學課堂上充滿感情地為學生營造一個詩詞的王國。（3）加強指導，融情感于誦讀。教師首先，應當指導學生讀出詩歌的節(jié)奏；其次，應當創(chuàng)設情景，指導學生移情地誦讀；再次，應當指導學生在理解的基礎上背誦。（4）愿作聽眾，傾聽學生誦讀。教師應帶著一雙耳朵進課堂，多聽聽學生富有個性的理解；帶上一雙眼睛上講臺，敏銳觀察學生對詩歌的不同反應；帶著一個開放的大腦進教室，尊重學生的開拓創(chuàng)新的想法。

《唐詩宋詞選讀》誦讀教學的策略實施：（1）“瘋狂”放聲讀，即不要管詩的內(nèi)容、情感是什么，一概放聲讀出來，聲音越大越好，越“瘋狂”越好。（2）聯(lián)想會意讀，即遵循著讀詩——思景——入情三個階段，在做好全文觀照的基礎上進行重點賞析。（3）配樂表演讀，即學生在“會意讀”的基礎上，自行尋找適合該詩詞意境的音樂伴奏，運用面部表情和肢體語言將作品表演出來，學生興味大增。如柳永《八聲甘州》的凄切、蘇軾《定風波》的灑脫，晏幾道《臨江仙》深情都在他們的揣摩、會意中一一得到很好的展現(xiàn)。此外還有傳花接龍讀、制造懸念讀、博采擴展讀等策略，使學生在誦讀中漸漸體會到了什么是“詩無達詁”，什么是發(fā)散性思維，并滿懷激情地用實踐去證明著。

2.創(chuàng)設詩詞情境，促使學生自主學習。在教學過程中，教師合理的運用多媒體，把詩詞中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動的展現(xiàn)在學生的面前，能使學生身臨其境，感同身受，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，喚起其情感的共鳴，從而提升學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。但是，多媒體作為教學的輔助工具，被使用的目的是為了實現(xiàn)學科教學目標。認清了問題與現(xiàn)狀，《唐詩宋詞選讀》教學中多媒體運用策略的實施可分為兩點：《唐詩宋詞選讀》教學中多媒體運用應端正觀念。（1）不能過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，要始終堅持師生是課堂教學的主人，學生才是學習的主體。（2）要立足學科需要，服務課堂教學。（3）應用課件時，必須要掌握使用課件的技能，擺正它在教學中的位置，恰當?shù)膽糜谡n堂。《唐詩宋詞選讀》教學中多媒體運用的策略實施：（1）音像資料應結(jié)合語言品味；（2）在“亞沸點處”創(chuàng)設情境；（3）素材運用應緊扣教學目標。以第三點而言，針對《唐詩宋詞選讀》教學，可搜集到的音像資料相當多，尤其是電視散文《唐風宋韻》、《唐之韻》、《詩歌唐朝》、《唐宋風骨吟》等，都為課堂教學提供了極豐富的后備資源。但如果不加選擇，學生成了觀眾，教師變身為放映員，選修課就會被上成了視頻欣賞課。教師應當在課前細加甄選，圍繞著課堂教學目標，引入有價值的多媒體資料，甚至可以依據(jù)資料發(fā)起課堂研討，辨一辨是教材說得對，還是資料有道理，才真正吻合了“以學生為中心”的教學理念，達到提高課堂效率的目標。

3.正視詩詞難度，適當鼓勵改寫與創(chuàng)作。寫作能力的形成是一個潛移默化的過程，它由一個人的人格力量、審美情感、志趣及語言表達、技巧運用等素質(zhì)構(gòu)成。詩歌在形成一個人的寫作能力方面有非常重要的作用，可引領學生關注詩詞細節(jié)，幫助學生喚醒真實情感，輔助學生延展聯(lián)想想象。在教學過程中，根據(jù)詩歌特點和篇章聯(lián)系采用不同的教學方法，設計多樣的活動形式，因此《唐詩宋詞選讀》教學中寫作策略的實施可分為三點：（1）依據(jù)詩詞進行改寫，有擴展補充式、巧擬標題式、改換文體式、集句成章式等方式。如集聚成章，即選取前代一人或數(shù)人之詩句，按照選取者的構(gòu)思意圖組合在一起，成為一首新作之詩。（2）鼓勵學生自主創(chuàng)作，可以采取仿寫入手提興趣、妙用詩詞入對聯(lián)、細致大膽作詩詞等形式，如“仿寫入手提興趣”，在教學中，教師可以提供古代詩詞作者改寫的實例，如林逋的《山園小梅》中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”為詠梅絕唱，其實這一聯(lián)是化用五代時南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”兩句，雖只兩字變化，但境界蘊藉空靈，遠勝原詩。再比如王實甫《西廂記》中“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”就借鑒了范仲淹的《蘇幕遮》：“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。”以及蘇東坡《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》“細看來，不是楊花，點點是離人淚”熔鑄而成。學生的創(chuàng)作情緒被極大的調(diào)動了起來，在平時學習與閱讀詩詞時更加留心了。（3）借助詩詞提升寫作。《唐詩宋詞選讀》的教學中，寫作練習既可以是深入品味詩詞，開拓學生視野，幫助學生展開聯(lián)想與想象的途徑，也可以借此機會提升學生的作文構(gòu)思與寫作能力，有注重角度巧選擇、翻用舊題出新意、積累素材精提煉、善用修辭展文采、錘煉語言不羅嗦等方法。如“翻用舊題出新意”，古詩詞中就有不少這樣的舊題翻新的例子。杜甫《詠懷古跡五首（其三）》中的首聯(lián)“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”寫昭君生長的地理環(huán)境，以地靈烘托昭君的人秀，正是鐘靈毓秀，窈窕紅顏，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”以奏出胡音的琵琶寫出其千古遺恨，委婉蘊藉。白居易的《王昭君》則虛擬了昭君與漢朝使者相見的故事，著重描寫了昭君細膩微妙的心理活動，表現(xiàn)了她對故國的深切懷念以及渴望回歸的心情。這兩首詩都對和親持不贊成態(tài)度。而王安石在《明妃曲》中寫道：“家人萬里傳消息，好在氈城莫相憶。君不見，咫尺長門閉阿嬌，人生失意無南北。”詩人借家人口吻，奉勸昭君安心異域，不要思憶故國和親人，人生失意到處都一樣。歐陽修則在《和明妃曲》中提出“耳目所及尚如此，萬里安能制夷狄？”從批評皇帝的角度入手，比王安石更進一步，針砭時弊，直指問題的根源。

總之，誦讀古詩詞，認真總結(jié)古詩詞的寫作運用規(guī)律，歸納古詩詞的寫作方法，積累古典詩詞的語言，學習古詩文的寫作技巧可以很好地指導學生的作文。經(jīng)常浸潤在華章雋語中，既可以培養(yǎng)良好的語感，又可以吸收和積累精美的語言材料。久而久之，談吐作文，自然文采斐然。

三、關于《唐詩宋詞選讀》的思考

蘇教版《唐詩宋詞選讀》在廣大教師與學生的教學實踐過程中一步步邁向深入，除了上述所提到的誦讀、多媒體及寫作等教學途徑外，更多的教師在更深廣的領域不斷地嘗試，并取得了豐碩的成果。在教師遵照著新課標的要求，“努力提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”之時，也有一些教師為之困惑或僅憑教師一己之力無法改變的現(xiàn)狀擺在我們面前。

1.《唐詩宋詞選讀》教學的評價制度。建立完善公平、合理的語文選修課評價制度應引起教育界專家及同仁的注意：完善《唐詩宋詞選讀》對學生的評價制度：（1）加強對語言文化積累的考核評價；（2）評價有利于學生開放中張揚個性。如第二點，傳統(tǒng)的對詩歌的考查方法無非是通過讓學生分析詩歌意思、探究作者寫作意圖、品味語言等方式進行，我們是否可以讓學生大膽闡發(fā)自己不同于參考答案的觀點，鼓勵其言之有據(jù)、言之成理。采取表現(xiàn)性評價的方式，通過學生誦讀詩歌、寫作等形式，記錄學生的努力、進步與成果。完善《唐詩宋詞選讀》對教師的評價制度：（1）課堂教學評價應靈活；（2）重視教師的教學個性及發(fā)展。如第一點，在《唐詩宋詞選讀》的課堂教學中，我們應當主要看教師的教學是否促成了學生一些重要行為的出現(xiàn)，應當把教師教學的清晰性、多樣化、適當?shù)娜蝿斩ㄎ弧W習過程中的激勵、提問的藝術、對學生的熱情等作為課堂教學的指標，更為靈活地評價教師的課堂教學。

2.對《唐詩宋詞選讀》教學的反思。高中語文選修課的實行，使得高中學生的閱讀面在擴大，對于語文知識的積累也在相應地增加。但與此同時，語文教師也應清醒認識到一些客觀情形。首先，《唐詩宋詞選讀》等高中語文選修課在課堂教學中所能起到的作用并非是萬能的，語文教學尤其是選修課教學不必承擔也無法承擔所有“素質(zhì)培養(yǎng)”的重任。其次，《唐詩宋詞選讀》等高中語文選修課與大學語文課及大學漢語言文學課是有區(qū)別的。它更多承擔的是引導學生拓展閱讀和積累的任務，是以語言文字為基礎，逐步培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。最后，高考仍然是廣大高中學生在整個學習過程中無法回避的問題。如何調(diào)和選修課教與考之間的矛盾，是我們必須不斷探索的方向。

作為一名普通教師，在現(xiàn)實的教學狀況之下，我們還有哪些可以努力的方向，如何通過自己的力量使得高中語文選修課更豐富多彩、生動靈活，更吻合課標的要求和學生的需要。在這樣的思考下，我在自己的課堂教學為切入點，對蘇教版《唐詩宋詞選讀》的課堂教學現(xiàn)狀進行了總結(jié)與思考，吸收了專家學者對于高中古詩詞教學的多種經(jīng)驗與研究成果，提出了在《唐詩宋詞選讀》教學中可以采用或改進的誦讀、多媒體運用、寫作等教學方式，并根據(jù)自己的課堂教學提出了教學中的反思。希望通過這篇文章能為廣大語文教師選修課的教學提供一些借鑒，更希望借此拋磚引玉，得到專家的指引與點撥，使自己能在不斷摸索中更快更好地前進。