高中語文自主學習能力培養教學模式研究——以蘇教版高中語文教材為例

韓錦錦

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

2005年秋季，江蘇全面實施《普通高中課程方案》（實驗），在新的課程方案中，強調普通高中課程應該做到創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。新課程的推進要求學習方式的變革，推進學習方式的變革是全面實施素質教育的重要體現，也是新課程改革取得成效的關鍵環節和重要標志。這要求我們積極引導學生開展自主學習，培養學生良好的學習品質，提高學習效率。針對高中課程改革中新的語文課程結構特點和我們所用的蘇教版教材的特點，筆者從自主學習、促進學生自主學習的因素、培養學生自主學習能力的途徑和策略、高中新課程中基于自主學習的教學模式和對高中語文自主學習教學實踐的反思五個方面展開探析。

一、自主學習

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。具體可分為以下幾點：

1.自主學習實質。包括自主學習的有關定義和自主學習的特征兩點。以“自主學習的特征”而言，它既是一種主動學習，又是是一種獨立學習，還是一種元認知的監控學習。

2.自主學習的內在機制。包括解釋任務特征和要求、設置學習目標、選擇和運用學習策略和加工學習任務四點。以“設置學習目標”而言，學生所選擇的目標在形成和展開自主學習的過程中居核心地位，通常，學生所選擇的與學習任務相關的目標主要有兩類：一是掌握目標，二是表現性目標。確定掌握目標的學生尋求對學習任務的理解和掌握，而確定表現性目標的學生更多地是為了向他人證明自己有能力。一般說來，注重掌握目標的學生更講究學習策略的應用。

3.自主學習與學習成績的關系。最初，基本論點認為自主學習有利于提高學生的學習成績。近年來，研究者逐漸意識到，自主學習與學習成績的關系要遠比最初的設想復雜得多。盡管高成績與自主學習策略的應用密切相關，但是高成績學生之間的自主學習水平也存在很大的差異，不能一概而論。

4.語文學習特點與自主學習。語文學習，與其他學科學習相比，有其共性的一面，但更有其自身的特點和規律，具體體現在三個維度上：（1）語文學習的廣度——全息兼容的廣延性；（2）語言學習的長度一一伴隨人生的終生性；（3）語文學習的深度——化育人格的修身性。從語文學習特點分析，我們可以看出，語文學習具備了自主學習的根本條件，即建立在能力基礎上的“能學”。同時，受個體興趣和社會需要的影響，不少學生已經在事實上開始了主動學習。只是沒有形成明確的認識和系統，缺乏對這種自主學習的評估和監控。對此，語文教學的一個重要任務就是抓住契機，引導學生建立自主學習的其它前提條件；建立在學生具有內在學習動機意志努力基礎上的“想學”與“堅持學”以及建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”。

二、促進學生自主學習的因素

為探求促進學生自主學習的因素，我們在全校進行了廣泛地調查，對筆者所在高中各年級共1397名學生進行問卷調查，發出問卷1397份，回收1383份，回收率99%。經過抽樣統計，發現62.1%的學生對老師“滿堂灌”的教學方法不太適應，54.2%的學生習慣于被動接受知識而不喜歡自己看書，51.2%的學生認為自己沒有較好的適合自己的學習方法，62.8%的學生認為凡是親手做過的實驗對相關知識掌握得較好，58.9%的學生喜歡動手制作，不太喜歡理論推導。從調查報告的分析情況來看，在高中學習中能促進學生自主學習的因素主要有學生的自主意識，和諧的師生關系，良好的情境氛圍和滿足學生強烈的心理需求。

1.學生的自主意識。筆者認為，學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現預定的學習目的，成為自覺學習的主人。所以，學生必須強化自己的自主意識，以獲取自主活動的價值和自身的發展。

2.和諧的師生關系。學生對教師的教育與影響并不是無條件接受的，他們學習有自己的獨立性、自覺性、創造性。因此，在新的教育形勢下，就必然要產生新型的師生關系，那就是一種平等、合作的關系。具體表現在：賦予學生更多的自主學習權利、留給學生足夠的自主學習時間和為學生提供各種自主學習資源三個方面。

3.良好的情境氛圍。語文教學必須進行情境教學。我們據每一節課不同的內容，創設不同的課堂情境，營造良好的氛圍，可引導學生步入文學的殿堂，去感悟，去汲取，而不是枯燥的灌輸。可以說，這樣的課堂是學生最為向往的。至于創設良好情境氛圍的方法多種多樣，如：聯系生活展現情境，運用實物演示情境，借助圖畫再現情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境等等。值得一提的是，近兩年來，多媒體等先進的輔助教學手段在課堂教學中的運用，極大的優化了課堂教學效果。它能夠將聲音、畫面、文字、圖示等有機地、藝術地融為一體，創造出形象、直觀、生動、和諧的課堂教學氛圍，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。

4.強烈的心理需求。要促進學生的自主發展，重點在于激勵，而激勵的重點又在于要滿足學生的主觀需要。具體說，我們可發揮以下教學效應的作用：（1）期望效應；（2）公平效應；（3）賞識效應；（4）成就效應。 以“賞識效應”而言，學生的一得之見得到老師的贊許，一技之長得到肯定，一個正義的行為得到支持，一篇作文得到鼓勵，一次作業得到表揚，乃至教師對學生一個肯定的手勢、一次期待的目光，都會給學生學生留下深刻的印象，都可以強化學生的自信、自愛、自尊、自持的信念，化成一股動力，促進其更好地自主發展。

三、培養學生自主學習能力的途徑和策略

先談培養學生自主學習能力的途徑。培養學生自主能力的途徑以下四點：（1）創設氛圍，喚醒意識；（2）課內激趣，注重指導；（3）課外遷移，擴展視野；（4）重視訓練，培養能力。以“創設氛圍，喚醒意識”而言，創設氛圍指的是創設和諧、寬松的課堂氛圍，這里所說的“和諧、寬松”至少包含三層含義：學習內容和學習需求的和諧、創設寬松的空間及創造合作性學習環境，消除傳統競爭性學習氛圍的不良影響。

再談培養學生自主學習能力的策略。培養學生自主學習能力的策略主要有以下三點：（1）預習——精加工策略和領會監控策略；（2）課堂對話一一簡明筆記，敢于質疑；（3）課后遷移——一信息儲存和運用策略。以第三點而言，語言遷移和運用，是一種文化傳承基礎上的創新。如果這種文化憑借其語言文字載體己經深入到學習者的靈魂，生成一種自覺行為，便會“水到渠成”，“信手拈來”皆“渾然天成”。相反，如果只掌握了語言運用技巧，缺乏對語言事例的占有與理解，便會“巧婦難為無米之炊”，所以，傳統語文教學十分重視對經典名篇的閱讀背誦、強調語文實踐。記憶有策略，可以通過訓練提高。具體有反復編碼，提供不同的檢索線索、與遺忘作斗爭、自覺運用一些記憶術，如諧音記憶法，聯想記憶等多種策略。

四、高中新課程中基于自主學習的教學模式

高中新課程中基于自主學習的教學模式可分為五點闡述：

1.基于自主學習的教學模式的內涵與意義分析。要弄清自主學習作為教學模式的意義，必須弄清既相互區別又相互聯系的三個概念：自主學習、基于自主學習的教學、基于自主學習的教學模式。因此，將自主學習納入教學模式的范疇來研究，具有以下幾點意義：（1）可保證學生主體地位的落實；（2）可搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁；3.可使自主學習與課堂教學在開放中走向融合。

2.基于自主學習的教學模式的理論基礎。主要有人本主義學習理論、建構主義學習理論和主體性教育理論三種理論。以“主體性教育理論”而言，主體性教育是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點，就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。由此可看出，基于自主學習的教學與主體性教育是有密切聯系的，因此，基于自主學習的教學模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎，又以學生主體地位的確立為前提。

3.高中課改后的語文課程結構。有新的語文課程結構和蘇教版的課程結構兩種。以“蘇教版的課程結構”為例，必修課程包括5個模塊，22個專題，共60個板塊。選修課程設計有5個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀。其中選修課程的特點有：（1）選擇性、多樣性、靈活性；（2）內容是豐富的、不確定的；（3）給學校安排選修教學提供了廣闊的空間；（4）“系列——模塊”結構給了學生自由選擇選修內容的空間。

4.必修課程中基于自主學習的教學模式。必修課的三種課型具體教學模式有：（1）“文本研習”課型：整體把握，多重對話；（2）“活動體驗”課型：設計活動，真切體驗；（3）“問題探究”課型：探究發現，開拓創新。每個課型都從基本特點、課型設計、一般流程、具體課型的特點、操作注意點五個方面進行探究。以“問題探究課型”為例，其基本特點有：興趣性、典型性、信息性、合作性、有效性、創造性六點；其課型設計包括內容的探究和文本研習式等內容；其一般流程有：研習文本；讓學生在研習過程中發現問題；讓學生設計探究方案、交流方案、調整方案、查找資料；結合文本進行探究，讓學生得出結論；師生共同驗證結論，在驗證過程中體驗交流共計五點；其“問題探究”課型的特點有：鼓勵質疑，啟發學生的積極思維和倡導合作，注重自主探究過程的參與性兩點；其操作注意點有：變老師介紹為學生發現、變條分縷析為學生探究和變迷信別人為相信自己三點。

5.選修課程中基于自主學習的教學模式。選修課的三種課型具體教學模式有：（1）信息技術與常規教學手段相結合的教學模式；（2）網絡化課堂教學模式；（3）研究性學習模式。以“網絡化課堂教學模式”而言，網絡化課堂教學模式是一種把網絡教學和課堂教學相結合的模式。它的教學過程大體如下：情境引入、自主學習、討論交流、反饋指導、再學習再反饋五個流程。該模式一般都是由某個教師或學校設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生發布，要求學生解答。與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，教師或專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當的啟發或提示。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性，更好的培養學生的創新精神和實踐能力。

五、對高中語文自主學習教學實踐的反思

高中語文自主學習教學實踐的反思有以下幾點：

1.自主學習的誤區。具體有：（1）把“自主學習”等同于“自己學習”；（2）把“自主學習”等同于“自由學習”；（3）把“自主學習”等同于“小組學習”。以第三點為例，由于新課程倡導“自主、合作、探索”的學習方式，而自主學習是指導學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的學習。在這類簡單的小組學習中，是否就等同于自主學習呢？可以從以下三點來看：因缺乏有效的監控，只有成績好的學生發言，后進生只是聽；小組成員作為獨立的主體，各有思想，在學習過程中如果沒有交流和融合，個體就不能豐富和發展自己，所以，小組成員各持己見、各自為陣的學習不是自主學習；課堂評價在這里作為小組學習的評價，對自主學習有重要的反饋作用，教師應重視學習活動的過程甚至細節，而不僅僅是結果。

2.關注學生的學習潛能。具體有：（1）關照學生真正的內在需要；（2）引導學生養成傾聽的良好習慣；（3）老師的問題提煉和設計需有層次性。以第三點為例，在學生自主定向、自主選擇的基礎上，老師要對學生的問題進行提煉和設計，在問題的設計上要體現層次性，有利于支持并促進不同需要的學生進行思維，從而讓學生在原有的知識水平上有所提高，有效防止學習潛能的流失。

3.關注不同層次學生的需求。不可否認，我們現在面對的學生水平參差不齊，我們也面臨著高考的升學壓力。在課堂教學中，應關注學生的“學力”的基礎性與發展性。關注到學生的個體差異和不同層次學生的不同需求。具體有：（1）關照學生的個性生成；（2）分層實施進行教學活動；（3）討論與爭鳴的學習方式；（4）研究性學習進課堂。

4.關注教師的主體地位。教師主體的魅力展示關鍵在于“導”字。教師主導有方，“雙主”的光芒才可能得以閃現，因此，教師首先要把握好自身角色的定位，把自己定位于學生學習的幫助者和支持者，而不僅僅是單一的信息傳遞員。其次教師要加強對自身學識和才情等內涵的補充與積淀，恰如其分地把握教學內容，并力求突出三點：：啟發學生；提煉觀點；點撥講述。

綜上所述，在語文教學中，教師要使學生由被動的、消極的學習轉變為主動的、積極的學習，就必須改變以往那種舊的教育教學模式，構建基于自主學習的全新教學模式，鼓勵學生去大膽想象、大膽創造，使課堂教學真正成為培養學生可持續性發展的探索天地。只有這樣，學生的主體作用才能得以發揮，我們應該把學習的主動權交還給學生，讓學生真正做學習的主人，為學生學會求知，學會做事，學會共處打下堅實的基礎。學生自主學習，可以培養學生的自主學習意識、習慣和能力，教會學生學會自主學習。在教學中最大取限度地調動學生自主學習的內在動力，創造條件引導學生自主學習，指導和幫助學生逐步學會自主學習，不斷培養和提高自主學習的能力，使學生主動地參與教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養會學習、會思考、會創造的合格人才。