信息技術在職高語文教學中的應用研究

王振民

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

我國教育技術專家南國農先生給信息技術下了一個比較具體的定義：信息技術就是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。它包含兩個方面：一是手段。即各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等等，是一種物化形態的技術。二是方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、傳播、應用的方法，是一種職能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素組成的。

職高語文學科作為語文學科的分支，除了具有語文學科的共性，還具有其自身的特點。這里所說的職高即中等職業教育，學生在初中畢業后升入高中學校接受三年的中等職業教育，中等職業教育主要培養中級技術人員和管理人員。職業高中培養的人才除了具有能夠適應企業需求的技術素質之外，還必須具備一定的人文內涵素養。素養的形成不是一朝一夕的事情，必須通過三年的修養，逐步形成和提升。在此過程中，語文學科承載著相當重的任務。

語文學科是一門基礎學科，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。信息技術時代，語文教學必然有新的特點，如讀寫聽說的網絡化、簡潔化、迅速化等。鑒于職高人才培養的需要，語文學科在職高教育中不應是專業教育的附屬學科，而是成為學生職業技能提升和人文素養形成的基礎學科。在學科的教學中必須重視聽、說、讀、寫能力的全面均衡提升，能力的發展與知識的豐富必須相伴隨行，雖然背誦是必需的，但我們更注重的是學生在網絡中對于資料的搜集能力、整理能力、理解能力和運用能力，將知識內化為學生的語文素養。

一、職高語文教學運用信息技術的必要性

（一）豐富語文課堂教學的內容。

多媒體信息技術借助圖形、動畫、影像、聲音等多種形式，以嶄新的面目，強大的優勢走入語文課堂，顯示獨特的魅力。它改變了傳統的一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的“四個一”的教學方式，使課堂教學圖文并茂、聲情并茂，大大豐富了教學形式和教學內容，使廣大師生耳目一新。促進了教育觀念和手段更新，讓教育教學得到健康有序的發展，真正與時俱進。

多媒體技術的運用增加語文課堂容量。多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育教學無法相比的。學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。通過多媒體技術，教育工作者可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生最大限度地拓展自己的知識面，豐富自己的知識。

（二）調動了學生的積極性，體現學生的主體作用。

運用多媒體信息技術的極大地調動了學生的積極性，學生的學習主體作用得到了充分體現。傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的運用在很大程度上改變這種狀況。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，使學生的情緒處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。

（三）體現語文學科特點：工具性與人文性的統一。

《語文課程標準》要求“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。語文課程應該是：“開放而富有創新活動力的”。“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變動和發展”。語文教學要注重現代化科技手段的運用，以提高學習效率，培養學生運用現代技術搜集和處理信息的能力。充分體現語文學科的工具性與人文性的統一的特點。

二、信息技術在職高語文教學應用中存在的問題

合理地使用多媒體教學，的確是給語文教育工作者帶來了很大便利，讓學生感受到比傳統教學更廣更新的信息，讓語文教學與時俱進，與時代更貼近。我們利用它的優勢的同時也應看到其中的不足，過猶不及；還要結合職高語文學科特點，做到恰到好處。探索中前進的多媒體教學，在運用中也存在著不少誤區。

（一）使用簡單化。

簡單地把多媒體作為黑板的替代品。我們經常看到有的老師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。

（二）課件復雜化，課件過于花哨，雜而不精。

有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力。其結果易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，從而忽視知識和能力的接受與培養。

（三）重視人機對話，而忽略了師生對話，限制了學生思維發展。

教師把指令輸送到多媒體，讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文的人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。

三、信息技術在職高語文教學中的應用

（一）信息技術在職高語文教學中的應用原則。

如何有效地將現代化教學手段運用于課堂語文教學當中，必須認真地分析教學內容，確立明確的教學目標、重點難點并且遵循一定的原則。

1.實效性原則。

不是所有的教學內容都要使用現代化教學手段，粉筆與黑板亦不能全部拋棄。有的老師認為用Powerpoint做幻燈片，可以輸入大量的文字、動畫、錄音等，同時也不用板書了。其實這種想法很不正確，教師的板書自有其獨到之處，是其他手段無法取代的，運用時應因文而異、因課而異，不能千篇一律。

2.輔助性原則。

多媒體在語文教學中的使用勢在必行，但并不是說語文教學就完全可以由多媒體代替。多媒體技術有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于語文教學，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文教學常規。必須明確：運用一切教學手段的最終目的都是上好語文課，使學生易于理解課文內容、掌握語文的學習方法，一切的手段都為這個目的而服務。

3.啟發性原則。

教是為了不教，教學過程應該給學生以道德、審美、思維方法等方面的啟迪，教學手段的運用也應該體現這一原則。興趣被激發出來后，學生參與的積極性、主動性就自然增強了。如看完《威尼斯商人》動畫后，學生們找出了與課文的不同點，給他們展示創造性思維的機會，提高了學習的興趣，進一步調動了學生的學習積極性。

4.現代與傳統兼用原則。

語文教學中的情感領悟與教師的示范榜樣作用是多媒體無法做到的，語文教學追求的目標是語文能力的培養，離開了對文字的感知、語感的把握、聽說讀寫的專門訓練就無法實現。所以在教學中即會利用多媒體信息技術也能選用傳統的教學媒體與之配合，使語文的人文精神得到充分體現。

（二）信息技術在職高語文教學中的應用的一般過程。

1.準備階段：應用多媒體信息技術進行語文教學，課前必須精心的準備：①針對職高語文教學目標確定相應的教學重點難點；明確運用多媒體信息技術突破重點難點的方法、方式，構建實現教學目標的總體方案。②確定選用何種媒體。對不同的教學內容選用教學媒體時，首先要考慮媒體的實效性，即最有利于教學目標的實現，最能發展學生的智力、能力；還要考慮媒體的易操作性。③設計多媒體語文教學的模式方法。根據多媒體刺激學生感官的不同側面，教學方法有以下幾種：一是以視覺為主的，有演示觀察法、演示解釋法、提示解釋法；二是以聽覺為主的，有播音體會法、播音解釋法、提示體驗法；三是綜合性的，有情境刺激法等；四是以動手訓練為主的實施教學法。④編寫多媒體教案，設計編寫教學軟件。首先要考慮教學任務、預期教學目標，進行有目的的選取，精心編制；其次，要充分考慮語文課堂教學過程中可能出現的諸多情況，設計出多種教學方案；最后，要打破流水式的設計方式，設計出交互的 （如Authorware4.02）、隨機的語文教學軟件，使教師能夠根據自己的教學需要以及課堂教學過程中出現的反饋信息，隨時選擇教學內容，以發揮教師的主導作用。⑥實際操作一次，必要時進行修改。

2.實施階段：多媒體教學實施應用過程中，應著重于語文知識或問題的提出、分析探索、總結鞏固、應用四個方面，使學生能夠學與用結合，課內外相結合：①廣泛地提供語文形象素材，拓寬學生的形象感知領域或視野；②把相關知識的學習與能力的培養結合起來，力求形成學生各學科之間的知識能力遷移；③要具備運用祖國的語言文字的能力。

3.總結評價階段：總結評價多媒體的作用及如何應用，尤其是多媒體的優勢是否真正體現、如何使多媒體教學做到最簡單而效果最好；檢查是否達到預期的教學目標，語文知識的傳遞有無障礙，學生的認知有無困難，教學環節是否緊緊相扣，為以后修正提高提供依據。

4.修正階段：根據總結評估重新修改軟件，重新安排多媒體語文教學環節及應用模式。重復上述過程，形成一個完善的多媒體語文教學設計。

（三）多媒體信息技術在語文教學中的應用模式。

在語文課堂教學過程中應用多媒體教學，其目的是實現課程安排、教學活動及過程的最優化，提高教學質量，最大限度地發展學生的智力因素，培養非智力因素，使學生知識與能力得到全面的發展。要實現這個目標，就必須選用恰當的應用模式，在適當的教學環節和范圍內應用。一般來說，主要有以下幾種常用的模式：

1.訓練和實習。這是常用的多媒體教學模式。它是由計算機逐個顯示問題，由學生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會，或直接顯示正確答案。這樣通過學生回答一組難度漸增的問題，以達到鞏固所學知識和掌握基本技能的目的。這里訓練和實習是有區別的，前者是一種聯想性的學習活動，例如字、詞的拼寫訓練；而實習是用自己所學知識解決問題的過程，主要是鍛煉學習解決問題的技能。

2.個別指導。這種模式模擬個別化的講授型教學情景，即利用計算機扮演講課教師的角色。它將教學內容分成一系列教學單元，每一個單元介紹一個概念或事實。首先計算機向學生呈現一段教學內容，包括正文及有關例子，然后向學生提供有關問題，以便檢驗他的理解情況，如果回答正確，計算機將控制轉入下一個單元，否則將轉向相應的分支，采取適當的補助措施，幫助他成功的掌握當前單元。

3.會話教學。此模式的教學目的與個別指導相同，但允許學生與計算機進行比較自由的通訊。一方面當計算機提問時，允許學生以自己的語言表達問題來解決，另一方面，允許學生主動提出與課題有關的問題。對話教學的模式有助于啟發學生的積極思維，在課件設計上比較困難，通常要用到人工智能的技術。

4.游戲。計算機用于教育的目的游戲分為娛樂游戲和教學游戲。娛樂游戲常用來幫助學習熟悉計算機操作。而教學游戲則是用計算機產生一種競爭性的學習環境，把科學性、趣味性和教育性融于一體，激發學習動機，起到“寓教于樂”的作用。

（四）多媒體信息技術在職高語文教學中的應用效果。

由于語文學科具有區域性、綜合性和實踐性等特點，為多媒體的應用提供了一個廣闊的舞臺，我們可以充分發揮多媒體教學的優勢，取得最佳的教學效果。

1.變靜態為動態。將靜態的圖、物變成動態的過程，便于學生形象感知，又能提高學生學習興趣。如《景泰藍的制作》這一課，景泰藍的制作過程比較抽象，學生難以在宏觀上有一個整體的把握。教師便可以把其制作過程做成多媒體程序，上課時先演示給學生看，這樣學生先有一個整體的把握，再學習課文，就容易得多。

2.變抽象為形象。語文學科中有許多抽象、難以用語言表達的語文概念、事物、現象和規律，超出了學生的生活感知范圍，往往形成學生學習上的障礙和教學上的難點。如朱自清先生的《荷塘月色》中關于月色的描寫，學生理解比較困難，教師可以利用錄像手段把當時的景色放映一下，讓學生親身去體驗，親自去理解，同時也可以培養學生的觀察能力，為以后的寫作打下良好的基礎。

3.展現、模擬、演示宏觀世界。中學語文中有許多學生無法感知的遙遠環境，諸如宇宙環境中的天體系統、天體運動等；也有難以觀察的自然環境和現象。而通過計算機多媒體技術則可以立體地、直觀地展現、模擬或演示出來，從而解決了無法實地觀察、無法直接感知、無法直接了解的語文事物演化及其發展過程的矛盾，并且拓寬了學生的語文視野，發展了語文思維。

4.跨越時空。語文學科中許多事物的時空分布跨越性太大，而多媒體便可以發揮其中的優勢。如在語文教學中，涉及的大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生無法直接實地考察和感知，運用多媒體教學則可以跨越時空范圍，展現實地情況，增強直觀意識，提高觀察想象、判斷推理，分析綜合、概括總結的能力，促進學生思維能力的培養和訓練；如《從甲骨文到縮微圖書》中可以利用電腦將書籍的演變及各階段的特點輸入程序并在屏幕上顯示出來，甚至配以相應的圖片和解說。古代的“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”，現代的“視盤”、“縮微圖書”等為學生所不熟悉的書籍在相應的圖片錄像配合下，學生一目了然。學生僅用5-6分鐘的時間就在頭腦中形成完整而清晰的書籍演變概念，既形象生動，又簡明扼要，提高了課堂教學效率。

進入二十一世紀，我國中小學教育領域正在進行以“課程改革”為中心的教育改革，課程改革不僅關系到學生的成長和教育的可持續發展，而且給教師提出了許多新的挑戰。同時信息技術迅猛發展，對傳統的教育理念和教學模式產生了巨大的影響，也為教育現代化的實現提供了技術支撐。在信息技術與學科教學中，尤其在職高語文課堂教學中，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？如何用現代化的教學手段使課堂教學效率最大限度地提高？如何有效優化課堂教學？這是廣大職業教育工作者孜孜探索的現實而又緊迫的課題。本文以上論述從“職高語文課堂教學”這個點上做一些探索和研究，通過行動和反思總結出一般的規律和方法，以期優化語文課堂教學。

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