現代教育技術下語文課程資源的開發與利用

王克定

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210009）

語文課程就是學校為實現語文教育目標而安排的語文科目教育內容及其進程，包括各級各類學校語文課程的設置和語文課程標準或教學大綱等①。課程資源，指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。語文課程資源即形成語文課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。現實中的許多語文課程資源往往既包含著語文課程的要素來源，也包含著語文課程實施的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯網絡、人力和環境等課程資源就是如此。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是很重要的，所以我們一方面要最大限度地利用學校內部的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環境打交道。

在開發利用語文課程資源中最為常見的幾種現代教育技術手段有：利用錄音機、錄放像機、投影儀、以計算機為主體的多媒體設備、電子白板等電氣化設備，來開發并利用課程資源。“這些現代化教育技術媒體和手段比傳統的語文教育媒體和手段更加形象和直觀，更容易從視覺、聽覺等方面綜合刺激人腦。它極大地延伸了人體器官的功能，使知識信息的儲存和傳播更加迅速、更加久遠。”②這些手段與方法中，錄音機與錄放像機正逐漸為多媒體設備所取代，而投影儀也成為依托計算機的一種成像設備。

在這幾種現代教育技術手段中，最主要的是以計算機為主體的多媒體技術。用它來開發利用語文課程資源，已經成為當前的主流手段。

一、開發語文課程資源的策略

1.前提和必備條件

必須在硬件上具備以計算機為主體的多媒體設備，且這一設備得具備必要的相關配置和軟件系統甚至可以上網；同時，開發利用課程資源者必須得具備運用新技術的知識水平和操作能力；并且，一個教育場所如學校，至少得具備一個多媒體教室，這樣，現代教育技術下開發出來的語文課程資源才可以得到很好的利用。

2.要讀懂教材

顯然，要開發和利用好課程資源，絕不是“抓到籃中就是菜”，必須考慮到它的優先性、適應性、科學性等幾大原則。這就要求我們在開發和利用課程資源時，要注意到課程資源的篩選機制，要充分考慮到，課程資源不僅要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求，還要與教師教學修養的現實水平相適應。首先，教師在備課時，第一要做到的是讀懂教材。

3.要發揮教師的能動性和創造性

教師是最重要的課程資源。我們要分析哪些課程資源在整個課程資源中居于主導地位并對于課程資源結構功能的發揮具有決定意義。為學生們提供多種機會讓他們參加一些感興趣的研究，這些活動應該是學生學習的一個有機組成部分。要創造一種靈活的，有助于探索研究的學生學習環境確保學習環境的靈活性、自主性、探究性和安全性。教師必須能掌握課程資源，也必須被賦予權力，使自己不但能夠選擇出最合適的材料，也能決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式讓學生們去利用這些資源。教師在作選擇的同時，既要考慮到學生的安全、資源的適當用途和可獲得性，也要讓學生們能夠保持積極參與探究性學習的興趣和能力，讓學生們有通過多種渠道獲取、評估和使用信息的機會。

因此，教師也需與時俱進，在科學與技術爆炸的年代，在現代教育技術高歌猛進的今天，教師不能畏首畏尾，裹足不前，而恰恰要成為接受新知識、掌握新技能的排頭兵，不僅要學好，會用，而且要用得純熟，這樣才能給學生以榜樣，同時能將之更好地用于教育教學，更好地與學生交流，促進教育教學工作不斷向前；同時，在運用新知識、新技能的過程中，教師本身也會獲得前所未有的愉悅感和成就感。

4.根據需要引導學生參與

學生是受教育的對象，同時也是一個能動的創造者，在接受現代教育技術方面，孩子們的接受能力、運用能力以及創新能力一點兒不比為人師者差，甚至有過之而無不及。如果將他們的智慧開發出來，讓他們為我所用，為自己所用，融入語文課程中去，利用已有的、在學的甚至自我探索的現代教育知識，開發并利用一些語文課程資源，則一方面大大激發學生的學習語文的積極性，探索新知識的喜悅后則必然帶來學習的興趣，而“興趣是最好的老師”，這就真正實現將課堂還給學生的目標；同時可能還會有一些附帶的好處，比如中學的計算機課程也會使學生學有所用，而趨之若鶩，一舉多得，何樂而不為？

反之，如果將學生置于被動的受教狀態，學生被動越久，能動性就散失越多，久而久之，則會變成學習的傀儡，而散失了學習的興趣，這就是現在有些原本應該充滿詩意的語文課變得面目可憎的原因。因此，運用現代教育技術開發利用語文課程資源，需要學生的參與，把語文課由要學生上變成學生要上，乃至把學生由參與者變成設計者，是一場革命。

5.需要制度的約束

運用現代教育技術開發利用語文課程資源，需要制度的約束。任何一項新技術的使用并將之運用于課堂，除了需要通過使用知其利與弊之外，也需要制定相關的制度加以制約。制約的主要內容為趨利避害，揚長避短。教育工作者要能正確認識現代教育技術下開發利用語文課程資源的重要性和適度性，同時也不可忽視傳統教學中的有利因素，只有這樣準確定位，才有利于教育教學工作趨于良性發展。

二、運用現代教育技術開發語文課程資源存在的問題

1.學校硬件不足帶來的問題

在不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當大的差別，課程資源的分布情況，特別是在需要較大經濟投入的課程資源方面，往往很不平衡。從目前我國中小學的一般情況來看，經濟發達的東南部地區，運用現代教育技術手段開發利用語文課程資源的狀況要比中西部地區優越，城市比農村優越，重點中小學比一般中小學優越。

2.先進教育教學設備下的隱患

運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但教師在使用上也出現了不少問題，現在的課，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，講課教師不惜花費一周甚至數周的時間精心制作課件。可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其他任何痕跡；有的教師因計算機操作不熟練，造成課上到中途而無法進行，只好在旁邊配個“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，導致講課老師手足無措，致使課件只能成為一種點綴，甚至成為累贅。

3.教師能動性和創造性的缺失

由于對課程資源的認識不足，或者由于教師自身素質的參差不齊，在利用課程資源時帶來的問題，在課堂教學上也層出不窮。教師利用現代教育技術開發利用語文課程資源的能動性和創造性也漸漸有了消失的趨勢。

4.學生的積極性有待提高

根據調查，我們發覺，廣大學生對于利用現代教育技術開發利用語文課程資源的積極性有待提高。我們調查了兩所城市中學，一所重點中學和一所一般中學初一和初二年級共175名學生。調查顯示：在回答“你是否喜歡語文課上教師使用多媒體設備輔助教學”時，175名學生中64人選擇“喜歡”，占37.14%；選擇“一般”的有88人，占50.29%。一般來說，初中生對于現代教育技術這類科技的新鮮事物運用于課堂應該持歡迎態度的，可是喜歡的人只占了三分之一強，有一半的學生持無所謂的態度。

注釋：

①閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5：63.

②閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5：342.

著作類：

［1］孟昭蘭，著.普通教育心理學.北京大學出版社1994年9月版.

［2］閻立欽，倪文錦，著.語文教育學引論.高等教育出版社1996年5月版.

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