數字化教學平臺在高一語文教學中的優點及思考

酈雪峰

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210009）

一、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的優點

基于數字化教學平臺的網絡課，無論與傳統課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進行教學的課相比，都具有鮮明的優勢。

（一）從教學的角度看

基于數字化教學平臺的網絡課有利于增強課堂的教學效果。

在網絡課上，學生的學習興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”［1］學生對學習產生了興趣，就會變“要我學”而為“我要學”，學習效果當然得到了增強。

首先，網絡課利用網絡提供了豐富的學習資源，學生能夠通過網絡進行自主探索學習，而不是傳統課上單一由教師提供學習的信息。在網絡這一浩瀚的資源庫里，學生能夠選擇自己感興趣的內容來學習，而不是所有的學生學習同一項內容。事實上，課堂上除了需要共性的學習外，更應該有能夠激發起學生興趣的個性化學習。而數字化教學平臺的使用，把這一可能性轉變成了事實。

其次，平臺創設了生動的情境，使學生能夠積極參與到教師組織的學習與活動中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網絡平臺，每一位學生都能夠大膽發言，學生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學生們能夠聆聽到夢幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時，學生展開豐富的聯想和想象，寫下屬于自己的美的文字。

第三，能夠及時與多位同學同步交流，能夠借鑒其他同學思考的優缺點，轉而活躍自己的思維，提高自己學習的能力。記得上《詩情飛揚》這堂課時，有一個環節是以“夏”為題來寫一首詩。有一個男生最早上傳了他的打油詩，結果看到其他同學有模有樣的詩歌后，受到啟發，又重新寫了一首詩，許多同學都發帖子稱贊他寫得有進步。

第四，相比較傳統課而言，通過講臺上的主控制臺，教師能夠較快較全面地得到學生學習的信息反饋，從而及時調整自己的教學流程，以便讓學生更好地參與學習，這樣也調動了學生學習的積極性，課堂的教學效率也提高了。

第五，教學形式多樣化，學生可看、可聽、可說，可動手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學生的注意力集中，興趣盎然，學習效果自然也就好了。

總之，學生對網絡課有積極參與的意愿，在這個前提條件下，學生就能充分施展自己的聰明才智，激發自己學習的潛能。比如《詩情飛揚》這堂課，借助數字化教學平臺上時，學生在“大展拳腳”這一學習環節，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩歌，在較短的時間內，熱情投入，創作出了很多很有意蘊的詩歌。當教師利用主控制臺，帶領學生一起品評交流，并且請同學談自己的創作構思時，學生們連連贊嘆，說才發現班級里居然有很多詩人，另一方面沒想到自己也能寫詩，有了寫作的自信。

（二）從教師的角度看

借助數字化教學平臺開設的網絡課有利于促進教師的成長。

首先，促進教師積極學習新的教學理論，轉變陳舊的教學觀念。從備課時備“要教給學生什么”，轉變為備“學生需要什么”。從課堂教學以教師為中心，轉變為以學生為中心，教師主要是學生學習的引導者。總之，從學生的角度出發，制定最合適的教學目標和教學方法。

其次，促進教師積極參加計算機教育培訓，提高運用計算機尤其是數字化教學平臺的能力，因為教師應用數字化教學平臺的能力直接影響到數字化教學平臺在教學中的有效使用。

再次，促進教師積極拓寬對相關知識的學習。運用數字化教學平臺，牽涉到如何能更好地把課程資源與學科進行融合的問題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進一步提高有效開發課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時，為學生挑選哪一首樂曲，什么時候播發音樂等問題，都需要好好構思設計。

最后，促進教師積極提高教學設計的能力。網絡課與常規課有相同處，更有不同處，教師應從教學內容的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學評價的設計等方面加強學習，根據不同的學生和不同的教學內容，靈活采用不同的教學方法，從而不斷提高自己的教學能力。

總之，使用數字化教學平臺能促進教師積極探索、主動學習，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。

（三）從學生的角度看

網絡課的學習更有利于促進學生全方位的發展。

首先，能夠促進學生提高操作電腦的能力。打字、上網搜索相關學習資料，既需要速度，也需要準確率。當學生在學習的過程中發現操作電腦水平低會影響到自己的學習時，學生會有意識地勤加練習。

其次，能夠促進學生不斷思考，培養并增強學生的思維能力。比如上網搜索信息時，要求學生具備篩選信息的能力；參與問題討論時，要求學生積極思考，把自己的看法及時通過網絡呈現出來；創作文段時，要求學生用心思考、寫作，盡力把自己最好的文筆展現給同學們；評價其他同學的作品時，更需要學生有自己獨到的見解。無論是寫文段還是評價其他同學，每位同學的所思所感都能通過網絡一一呈現。

再次，能夠促進學生學習自覺性的增強。調查問卷顯示，學生在喜歡網絡課這一新穎的教學形式的前提下，充分認識到課前預習的重要性。而事實上，當通知學生準備上網絡課，并預先布置一些思考題時，學生都認真記錄，并做好準備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學設計中有一個“心靈感悟”的談論版塊，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個思考題是在前一節課快結束的時候提出來的，等到下一節課開始，要求學生把自己的感悟輸入電腦時，不少學生都拿出預先寫好的內容直接往電腦里輸入，可見他們事先都做了較為充分的準備。

最后，能夠促進學生個性心理的健康發展。新課程強調教育教學要“以人為本”，也就是教師承認學生具有個體差異，給予學生應有的尊重和滿足感，使學生在寬容、支持、和諧的環境中獲得個性的調適與完善。

二、數字化教學平臺在高一語文教學中運用的問題與思考

雖然數字化教學平臺的網絡課擁有諸多優勢，能夠促進教師、學生的發展，能夠增強課堂教學效果，但有一些問題，仍值得我們思考。

問題一：網絡課的設計中，一定要加入動畫或視頻嗎？

在網絡課件中加入動畫或視頻，肯定能吸引學生的注意，激發學生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學內容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時，為了讓學生能更好地體會人物性格，就需要再現課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時間不應太長，次數不能太多，否則學生的注意力就會分散，反而不利于教學活動的展開。

問題二：網絡課中，除了主要利用計算機外，是否就不需要傳統媒體的加入了？

看到不少的網絡課，包括我自己上的網絡課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學生看。但是有些內容的展示，在實際的教學過程中，并不一定會按照預設的順序進行，等到最后集中展示，反而不利于內容的及時生成與歸納。那么，把傳統媒體，如黑板、幻燈等與計算機有機結合，應該不失為一個好辦法。心理學中關于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學生保持注意呢？“在學習活動中，為了能夠較長時間地維持注意，就必須明確某一學習活動的目的，以及為了達到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務。”［2］那么，如果能夠利用黑板，學生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學生的思考成果，保護了學生學習的積極性，又促使其他學生明確了學習的任務，邊想邊聽邊記，保持了較長時間的注意，從而達到了更好的學習成效。

問題三：怎樣處理好完成教學內容與充分給予學生以互動時間之間的矛盾？

網絡課能夠引起學生興趣的一個很重要的因素是，網絡課的互動性很強，能夠激發起學生強烈的參與愿望。在需要完成一定的教學內容的情況下，學生思考還需要一定的時間，打字速度慢又會需要一定的時間，一堂課的時間就比較緊，只能壓縮學生互動交流的時間。那么，如何解決這一問題呢？我的看法是：

從課程設計的角度來看，教學內容的安排應緊湊。每堂課安排學生通過網絡交流的問題數量不能太多，學生的文字輸入量盡可能少一點，采用選擇題與討論題相結合的方式會比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨安排一堂課。

問題四：計算機在網絡課中應處于什么樣的地位？

曾經觀摩過這樣一堂語文網絡課。上課前，教師拋出了討論的問題，然后學生通過網絡平臺進行討論，同時對其他同學的評論給予再評論。全體學生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺前瀏覽學生的文字，通過加星的方式不斷給予評價，偶爾會提醒學生關注一下某一位同學的觀點。絕大部分學生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節課中除了聽到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒有其他聲音。通過學生的屏幕，當然能看到學生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒有了教師與學生面對面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認為，網絡課中，計算機只是輔助教師教與學生學的工具，像傳統課中教師運用表情、肢體語言和口頭提問等方式與學生交流，這樣的方式在網絡課中也應該適用，以促進師生間的情感交流。

問題五：語文學科中什么樣的教學內容最適合于上網絡課？

在運用數字化教學平臺進行教學的過程中，結合語文學科的特點，我比較多地采用了“自主式設計”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時也會采用“在線測試模塊”、“在線調查模塊”，此外，還利用網絡，引導學生進行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現網絡課的優勢的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網絡資源。所以我認為，最適合于上網絡課的內容應該是跟這些相關的。

首先是寫作教學。網絡寫作能把交流的權利還給學生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結性的評價方式，形成在互動交流基礎上的形成性評價，減少了教師作后評改一錘定音的壓力，給學生自由發揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學生描寫音樂的環節就是一種作文教學。

其次是研究性學習。針對某一個研究課題，運用網絡資源進行資料的搜集、整理、歸納、總結。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學生上網查找有關作者的資料，就是一種比較簡單的研究性學習。

最后是探討交流性的內容。針對某一個問題，通過網絡闡明自己的觀點。如果問題帶有思辨的特點，則更能激發學生的交流愿望。如我曾經開設過一堂名為《魅力漢字》的網絡課，提出的問題是“你對網絡語言大量進入生活的情況贊成嗎？為什么？”學生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對周樸園是否愛梅侍萍，是否對梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學生非常投入。

基于數字化教學平臺的網絡課使得教師、學生、計算機三方密切聯系，構建了人—人、人—機、機—機的立體三維網絡，大大增強了三方的互動性。這樣，就有利于學生在學習中保持積極健康的心態，并充分發掘自身的潛力與創造力。而教師也在不斷地摸索中取得進步，提高了教學水平。對于教學中面臨的一些問題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。

［1］蘇霍姆林斯基.學習興趣是學習活動的重要動力.外國中小學教育，1990（1）.

［2］陳家麟.學校心理教育.教育科學出版社，1995：120.