小議幼兒興趣在園本課程設計中的重要性

張燕芳

（吳江市莘塔中心幼兒園，江蘇 吳江 215213）

大自然是一本讀不完的書，只要你用心翻閱，就會有精彩收獲。現在很多幼兒園利用自然資源進行園本化教學活動，但很多是從老師的自我感覺出發，從理論上對幼兒的心理進行剖析，認為幼兒可能會喜歡玩哪些，對哪些可能會感興趣。在實踐中發現，這些老師設定的“幼兒感興趣的”活動，在教學過程中顯得蒼白無力，過多的還是老師的“自作多情”強加給了幼兒的興趣。那么，如何才能真正從幼兒興趣出發，有效地開展園本教學活動呢？

一、多帶幼兒走進大自然，從孩子的眼里發現教育素材

蒙臺梭利曾說：“大自然是二十四小時向幼兒開放的教室。”鄉鎮幼兒園沒有先進的教育硬件，但有廣闊的自然環境，多帶幼兒走出教室，來到大自然中，從孩子眼中你會發現很多教育素材。

1.在一定的教育目標下帶幼兒走進大自然，鼓勵計劃外的發現大放異彩。

《綱要》明確指出：要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導。因此，幼兒園老師要做教育有心人，不僅要隨時注意大自然瞬間的變化，而且要捕捉孩子眼中的興趣與探究欲望，引導他們通過自己的發現主動構建有關的知識經驗。例如在春天的主題活動中，我帶領小朋友走進果園，目的是讓小朋友觀察果樹的變化。在目標引領下，小朋友很快發現，許多果樹長出了綠綠的小嫩芽，桃樹、梨樹、櫻桃樹都開出了紅的、白的花。應該說，我的目標基本達到了，然而小朋友的眼睛里看到的并非只有目標下的東西，在“完成任務”的同時，小朋友也發現了同樣的桃樹，有的花開得很多，有的沒幾朵；還發現有的果樹的葉子還只是小嫩芽，但枇杷樹的葉子已經這么大了，有的還有很多小洞洞……其實這一系列計劃外的發現，正是小朋友最感興趣的話題。愛因斯坦曾說：“興趣是最大的動力，是最好的老師，它永遠超過責任感。”那么，這也一定是最好的教育素材了。根據小朋友的疑問，我引導他們自己尋找答案，很快他們就發現，在陽光充足的地方，桃花會開得特別大、特別多，而在陰暗的地方，比如靠近圍墻邊或者被旁邊果樹遮掉光線的那幾棵就相對開得少，有的甚至一朵花都沒開……而對于枇杷樹葉子上有很多小洞洞，小朋友也很快找到了根源，原來是葉柄上有很多綠綠的、灰灰的小蟲子，于是就猜測：葉子估計是被它們吃掉了……通過這一探索與發現，小朋友知道了光合作用對植物生長的重要性，也知道在春天溫暖的陽光下，不僅植物開始生長，小蟲子也出來活動了。

歌德曾說：“沒有興趣，就沒有記憶。”那么，小朋友在自己的興趣驅動下獲得的知識，應該是印象最深刻的。因為興趣的推動，幼兒的認識與情感相結合，原來需要老師傳授的知識變為幼兒自身的感悟與體驗下得到，使所得知識更加鮮活形象。所以，面對以幼兒發展為本的現代幼教觀，在活動中教師要善于發現素材，以趣激學，引導幼兒在游戲中學習，在自主探索中獲得知識。

2.給孩子自由探索的時間與空間。

帶孩子進入大自然，并不一定要有明確的目的，只要有適宜的天氣、適宜的時間，就可帶幼兒投入大自然的懷抱。也許有時候帶他們出去只是純粹玩玩、走走或是散散心，然而不要以為這種完全自由的活動是沒有質量的活動，正好相反，在自由、輕松，特別是沒有任何導向性的活動中，幼兒體現出來的興趣才是最本質、最原始的，也是真正由心而發的，那么，這時候獲得的教育素材肯定也是最有價值的。

例如把“走進田野”設計成一個實踐性教學活動，老師有預設的目標：讓幼兒認識當季的蔬菜，知道它的播種方式等田間的基本常識。那么，這樣一次活動只能算是“搬到戶外的教學活動”，以為解了“枷鎖”，其實不能給孩子真正的輕松自由。但如果老師能夠真正放手，做到沒有導向性動作、暗示性語言，只是給幼兒絕對的自由自在，你就會發現：大片大片的青菜、蘿卜并不能引起他們的注意，吸引他們的都是田間的小野花、狗尾巴草，走窄窄的田壟，爭著吹蒲公英，等等，他們往往對這些常被大人稱為“旁門別類”的東西最感興趣。如果你是一位有心的老師，就會發現這是多么有價值的教育素材。新《綱要》強調“來自幼兒生活”、“幼兒感興趣的”。那么，捕捉幼兒最自然、最原始狀態下表現出來的興趣，將其轉變成教育素材，幫助幼兒構建有關的知識經驗，我想這也是《綱要》精神所要體現的真正含義。

二、多觀察幼兒的自發活動，選擇適合的組織形式

從事幼教工作的老師都知道，愛玩、好奇是學齡前兒童的天性，陶行知先生也提出“做中學”、“玩中學”。但是否只要是玩的就一定會吸引幼兒？其實不然，幼兒是一個個獨立的、具有生命力的個體，有著獨立的思想，愛玩什么、對什么好奇，在不一樣的時間、不一樣的環境，他們的興趣也會發生變化。所以教育并不是僅靠老師的經驗與理論書籍就能掌握的，還需要老師對當前班級幼兒進行了解并時刻觀察，只有在觀察幼兒興趣后進行的教育活動，才是真正從幼兒出發。

例如在一次散步時，小朋友提議要去果園走一走，我帶他們到果園后，很多小朋友開始“不安分”起來，隊伍成了小蛇狀，有的還順手扯起了草……在允許他們“玩一玩”后，小朋友立刻“成鳥獸散”，各自玩樂，有的在草叢中深一腳淺一腳地摸索著，東瞧瞧西看看，似乎在尋找著什么寶貝，有的在果樹間竄前跑后，有些小女孩則是結伴尋找小野花……孩子愛跑、喜歡搜索等天性毫無保留地展現出來，同時也發現了孩子間的不同：活潑好動的孩子喜歡奔跑，內向喜靜的孩子則更多的是走走看看，但相同的是大家都喜歡探索新玩法、尋找小玩意兒。根據從孩子處得到的訊息，我設計了健康活動《林間尋寶》，用小椅子搭建成錯落的樹林障礙圖，在樹林盡頭則將許多動物、水果等圖片藏在一塊大布下，順利通過障礙物的幼兒可以到這里尋寶。在活動中，我引導幼兒自己想辦法通過樹林，規則是不能碰椅子。因為椅子擺放的位置有近有遠，并非一成不變，完全符合幼兒喜歡探索的心理特點，很好地激起了幼兒的挑戰性；而在“樹林”另一頭的“寶藏”還是未知數，更強化了幼兒順利通過、一探究竟的欲望，這一設計也非常符合幼兒喜歡探索的特點，從而使活動意義在幼兒之間變得積極起來。在這種主動探索活動中，幼兒得到的不僅僅是身體的鍛煉，更重要的是探索、創新、成功的快樂，有利于良好心理品質的發展。

真正的興趣是將幼兒的內部需求和外部世界連接起來的“締結物”，是幼兒主動投入和參與活動的心理狀態；擁有真正的興趣，其外部表現絕不僅僅是愉快，而是通常伴隨幼兒自發地付出意志和努力的活動，從幼兒當前興趣出發，圍繞他們喜歡的內容、形式而開展的活動，才是最有效、最利于幼兒學習的。

大自然是幼兒學習的寶庫，教師要樹立“時時是教育，處處有素材”的觀念，充分發揮自身的聰明才智，從幼兒的興趣出發，充分挖掘孩子身邊潛在的教育資源，將自然資源搬進課堂，使課堂文化更綠色、更環保。

［1］沈紅.有關生成活動的幾點思考.

［2］范偉.鄉土文化：教育的根基.

［3］梁艷.開啟田野主題活動的一把鑰匙.