當前中小學勞動與技術教育的現狀及對策

陳志敏

（福建師范大學 教育學院，福建 福州 350007）

2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求增設綜合實踐活動課程，這門課程以培養學生的創新精神和實踐能力、高度的社會責任感、健全的人格、終身學習的愿望與能力為主要目標，要求學生在教師的指導下，自主進行綜合性學習活動，其主要活動內容包括：研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育，信息技術教育。勞動技術教育以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域，包含勞動教育與技術教育兩方面內容。勞動與技術教育強調學生的手腦結合，并倡導以活動項目為載體從事學習活動，勞動與技術教育在內容選擇上要體現一定的地方性特色和區域性特征，能激發學生的學習興趣，與學生的年齡特征和已有的知識與經驗水平相適應，既具有可操作性又富有挑戰性，圍繞學生感興趣的工農業生產領域，組織學生參與有關的具體勞動實踐，從中體驗勞動的過程、勞動的意義和價值，獲得基本的勞動技能并養成良好的勞動態度。勞動實踐可以與研究性學習、社區服務與社會實踐相結合，開展一些力所能及的生產勞動、公益勞動。勞動實踐要求學校組織學生到實際的勞動場景，如農村、工廠、勞動基地進行勞動，勞動與技術教育在內容上要具有一定的技術含量，引導學生選擇具有一定技術要求的勞動，進行技術實踐，運用一定的技術工具或其他手段進行勞動技術實踐，以適應現代科技發展對人勞動技術素質的要求。

一、存在問題

恩格斯曾說：“勞動創造了人本身”，有了勞動，才有人類的產生、人類的發展。如今，加強勞動與技術教育已成為當今世界各國教育改革的一大趨勢，現代科學技術的迅猛發展，現代科學技術在社會生產和生活中廣泛應用，要求我們把現代科學生產技術引進學校，把學與用更好地結合起來，通過勞動與技術教育課培養學生勞動的觀點，學生養成勞動習慣，初步學會一些基本的生產技術知識和勞動技能，既能動腦又能動手，為畢業后升學或就業打下基礎。由于受傳統觀念、辦學條件等多方面的影響，勞動與技術教育沒有受到實質性的重視，主要存在以下問題。

1.對勞動與技術教育的重要性認識不足。上級教育主管部門在評價學校教育質量時，注重學校的辦學條件“軟硬件”，語、數、外等學科的統考成績，競賽獲獎成果，沒有把勞動與技術教育列入評估的項目。基層中小學往往把勞動與技術教育列在課表上，應付檢查，遇到勞動與技術教育課時就改上其他課。即使有開課，教學手段也陳舊單一，教學內容與學生和學校生活實際脫節，課堂管理松散，理論教學走過場，無明確目標和計劃，隨意性大。

2.勞動與技術教育課的師資水平偏低。目前絕大部分學校的勞動與技術課教師都是兼職的，而且經常是讓年齡大的，身體不好的，需要照顧的教師教這門課程，普遍存在素質欠佳的問題。他們不熟悉勞動與技術課的教學要求、教學方法，對一些應用性、技術性強的問題，更是難以解決，無法滿足學生的好奇心和求知欲望，更不能引導學生進行探究學習。

3.勞動與技術教育設施欠缺。勞動與技術教育要有一定的設施，但目前眾多學校普遍缺乏經費，在物理、化學等主科的實驗經費都無法保證的情況下，更是把勞動與技術教育的經費需求撇在一邊，導致勞動與技術教育課程綱要上規定的勞動與技術項目的教學根本無法有效開展。

4.勞動與技術教育的教材開發滯后。從教材內容看，理論知識與技能訓練的關系，與其他學科間的橫向聯系等問題沒有很好解決。能結合當地經濟和社會發展的實際編寫勞技校本教材，不僅數量少，而且質量不高，使勞動與技術教育潛在功能不能得到充分發揮。

5.勞動與技術方面的教育評價尚未形成完整的體系。教育行政部門對學校勞技方面的督導評估權重比例小，學校對勞技教師評價沒有明確的準則，教師職稱的評聘相對困難，使得現有勞技教師教學積極性不高，隊伍不穩定，優秀的勞技教師更少，嚴重地影響了勞動與技術教育的深化發展。

6.勞動與技術教育的教學研究比較薄弱。有些學校沒有配備專職的勞技教師，許多學校還未成立勞技教研組。教師進修學校（院），教育學院大多沒有勞動與技術教育課程的教研員，教研活動少，更未進行這一方面的科學研究。

二、問題的原因

當前應試教育的影響依舊強烈，在升學壓力和教育功利思想下，學校、家庭乃至社會對勞動與技術教育不同程度地存在偏見，勞動與技術教育開展情況和實際效果與新課改預期有較大差距，造成上述問題的主要原因如下。

1.學校對實施勞動與技術教育的認識不足。學校把大量的時間、精力投入到考試科目中，升學率被視為辦學的重要指標，對勞動與技術教育的地位、作用缺乏正確認識，沒有從本質上認識它的重要性，對它缺乏關心與指導，勞動與技術課被逐漸邊緣化。

2.教育行政部門重視不夠。教育行政部門把升學率當作考核學校的標尺，熱衷培植重點學校，缺乏包括勞動與技術教育在內的綜合實踐活動課程實施硬性規劃、措施和督導評估機制，沒有及時建立和落實新課改下勞動與技術教育課教師激勵政策，對學校勞動與技術教育的期望值不高。

3.教師的課程理念理解錯誤。《勞動與技術教育實施指南》規定：在勞動與技術教育“實施過程中，教師的根本任務是為學生的技術學習和技術探究提供有效的指導和優質的服務”。然而很多教師對勞動與技術教育的認識和理解不正確，把勞動與技術課程僅僅看作是學生獲取知識的過程，把它當作“文本課程”來對待”，忽視其“體驗課程”的價值，在教學過程中采用以單一講解或課堂演示為主的教學方法，使學生的學習缺乏自主、合作、探究，教學活動只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，沒有提供及時、必要的技術指導，很少關注學生在勞動與技術課堂學習中的情緒生活、情感體驗、人格養成，很難實現教學創新。

4.家長忽視勞動與技術教育。新課改的《勞動與技術教育實施指南》指出：“實踐表明，一個國家或民族的繁榮與富強，不僅需要領先的科學，還需要與科學發展相匹配、相協調的技術，更需要具備現代化意識和現代科學技術素養、能應對未來社會生活挑戰的廣大勞動者。”然而大多數家長對勞動有片面認識，重知識輕技能的傳統觀念依然影響著他們，他們追求的是孩子的學習成績，對勞動與技術教育漠然或放任自流。

5.勞動與技術教育教師培訓形式單一。勞動與技術教育教師的培訓以理論學習為主，培訓周期短，交流機會少，缺乏課題研究的訓練和專業引領的機會，受訓教師無法深刻地把握勞動與技術教育課程的精神。

三、對策

勞動與技術教育受時代背景、歷史傳統、政策法規、教育體制等綜合因素的影響，是一個社會性課題，需采取以下措施整合校內外一切的教育資源促進學生技術素養的形成。

1.提高對勞動與技術教育的認識。我們要從提高全民族素質和培養創新人才的高度認識勞動與技術教育的重大意義，轉變思想，更新觀念，真正意識到實施勞動與技術教育是我國基礎教育深入發展的需要，是應試教育向素質教育轉軌中不可缺少的一環，把勞動與技術教育作為綜合實踐活動課程中的一項重要內容列入課程計劃，并認真落實好。

2.建立勞動與技術教育工作的保障機制。教育行政部門應加強對勞動與技術教育的督促、檢查和指導，并在調查研究的基礎上針對實際情況盡快完善各種政策規章；學校要將勞動與技術教育列入學校工作目標進行考查，并形成制度；人民政府教育督導室要不斷完善評估督導方案，在原有基礎上適當提高勞動與技術教育的權重比例，對勞動與技術教育落實情況進行全面督查和全程監控，促進學校重視勞動與技術教育課。

3.建立一支符合新課程理念的勞動與技術教育師資隊伍。勞動與技術教育與一般學科課程不同，它是知識和實踐、智力和能力的綜合教育，要從現有教師中挑選既熱愛勞動與技術教育，動手實踐能力強，又具有相關專業知識的教師擔任勞動與技術教育教師。教研室、教師進修學校（院）及各級的教育學院應發揮自身的優勢，為勞動與技術教育教師的專業水平提高提供良好的支持與保障，并配置勞動與技術教育教研員，開展業務指導和咨詢服務。各級教研員不僅要為當地學校和教師提供業務指導，而且必須協助各級教研部門做好當地或所在片區學校勞動與技術實踐活動課程實施的協作及各種交流研討活動。對勞動與技術教育教師的在職進修與培訓工作應根據培訓對象、層次的不同設置不同的內容與方式，培訓方式應多種多樣，可以嘗試講座，案例分析、課堂討論等方式。

4.加大勞動與技術教育設備、設施投入。勞動與技術課程具有很強的實踐性，缺少一定數量和質量的設備、設施，勞動與技術教育只能是紙上談兵，效果更是無從談起。各級教育行政部門要將勞動與技術教育的經費列入預算，學校要多方爭取資金，對勞動與技術教育課程投入一定的資金，設立專用教室并添置必要的設備，在有條件的地方要建立勞動與技術教育實踐基地，將勞動與技術教育工作真正落到實處。

5.開發有地方特色的課程資源。勞動與技術教育作為一門經驗性的和實踐性的課程，強調的是學生的實踐經驗和體驗，需要學生走出課堂，進入社會和生活，課程的實施是建立在學生的實踐活動和經驗的基礎上，強調的是學生的親歷親為。因此，開發和利用各種課程資源是保證勞動與技術教育課程得以順利實施的重要前提，學校和教師應提高自身的課程資源意識和開發能力，在課程資源的開發中，學校應堅持經濟性和因地制宜的原則，全面整合校內外的各種資源。學校和教師還可以充分利用現有的勞動與技術教育資源和中小學生社會實踐活動基地等資源，使之成為促進課程實施的有效支撐和保證。

6.逐步提高學生對勞動與技術教育課的興趣。在教育實踐活動中教師應充分調動學生的好奇、嘗試心理，設計不同的適合學生心理和生理特點及年級差異的勞動形式，在教師的指導下，讓學生將知識理論和實踐勞動相結合，通過直接動手的制作活動及體驗性的試驗實踐活動，努力讓學生在勞動過程中產生自信、自尊和自豪感，并使這種情感遷移到技術學習上，還要把對學生的勞動與技術的情感、態度和價值觀的培養貫穿于勞動實踐活動的始終。教師在教學中要確立學生的主體地位，并致力于勞動與技術教育課程的教學研究，總結教學規律，研究提高學生學習興趣的途徑、方法，把對勞動與技術教育知識的渴求變成中小學生的自覺需要，讓學生自覺地投入到勞動與技術教育課程學習中。

兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業的接班人。他們的綜合素質，直接關系到國家的前途和民族的命運，深化以發展學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發展的重要使命。勞動與技術教育是對學生的綜合性教育，它繼承和發展了我國基礎教育的優秀傳統。只要我們提高認識，切實解決好目前勞動與技術教育中存在的問題，必將對以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育起到積極的推動作用。

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