大學體育有效教學的價值內涵與實現途徑

陳建強 王方椽（復旦大學 上海 200433）

1 、研究目的

長久以來，體育教師的主要工作是按照教學進度，完成運動技術和身體素質的教學，并讓技術和體能的測試成為體育課程最后一道工序。而對“為什么要學習運動技術、該學習哪些運動技術”，“如何才能實現體育課程的目標”，“體育課程到底給學生帶來了哪些收獲”，“如何在有限的時間內獲得教學效果，實現教學效益最大化”等問題，卻思考的不多，研究的不深。恰恰這些問題對教學效果的提升，教學目標的實現有著重要作用。在目前國內高校里，對體育“有效教學”的研究鮮見報道，由此，我們引出對體育“有效教學”的探討和研究。

2 、研究對象 大學體育課程教育效果。

3 、研究方法 文獻資料、問卷調查、專家咨詢與理論分析。

4 、結果與分析

4.1 、體育有效教學的概念

“有效教學”（effectiveteaching）是20世紀60年代以來發展起來的一種新的教學理論，是指能促進學生有效學習的教學。對有效教學的涵義，研究者尚未形成統一的看法。有學者認為，有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。另有學者認為，高校有效教學應有以下特征:努力給學生以廣博的文化浸染；能夠真切地關照學生的生活世界；重視教學過程；教師的講授具有鮮明的方法論意識。從以上闡述內容可見，有效教學是指遵循教育活動客觀規律，以最少的教學投入成功地促進學生的學習與發展、實現預期教學目標、滿足教學需求、滿足學生的需要，促進學生自主有效地學、使教學達到有效果、有效率、有效益的教學。

4.2 、大學體育有效教學的價值內涵

教學是藝術，教學也是科學，它的核心問題是教學的有效程度，大學體育“有效教學”的價值內涵應包括哪些內容是我們首先必須厘清的問題。

4.2.1 、大學體育有效教學以目標教學為指向

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出體育課程的目標應體現在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面，這是宏觀層面的要求，涵蓋了體育技能、體能、健康、體育知識、體育能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。評價課堂教學效果的一個重要尺度就是看它是否合乎人們對教學效果的目的性追求。教學目標是教育目的的具體化體現，是教學活動預期結果的表述，通常用于規定特定層次與特定對象的受教育者的學習結果。任何偏離教學目標的行為和舉動都將走向有效教學的反面。在中觀和微觀層面，為使課堂教學更有效，在設置教學目標時首先要具體明確，符合自身的教學條件和學生實際現狀，并具有較高的可操作性和評價性；其次，目標要有彈性和層次性，在學生現有基礎上提升一定的層次，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性，這應是體育教師重點關注的問題。

4.2.2 、大學體育有效教學以全體學生提高為保證

追求全面提高是大學體育有效教學的基本目標所在，也是大學體育課程成功與否的關鍵所在。要取得有效教學的全體提高，對教師提出了更高的要求。教師既是教育者，又是管理者，要通過對社會發展過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標做出決策，制訂具體目標計劃，選擇課堂教學內容及教學手段。教學過程應是一個通過引導使學生積極參與的過程，教學的作用還表現在建立學習內容與學生日常鍛煉之間的聯系，教學的目的是以課程為媒介使全體學生得到提高。同時，要處理好教學全體提高與學生個體差異之間的矛盾。大學體育有效教學全體提高的獲得要建立在尊重學生個體差異的基礎之上，因為學生的體育基礎不盡相同，學生體育鍛煉習慣各具個性，學生對體育學習的期待豐富多樣。

4.2.3 、大學體育有效教學以綜合素養為落實

體育學科的工具性和人文性特征決定了體育教學的“有效”內涵。那么，衡量大學體育教學效果的標準是體育技能、身體素質達標還是綜合素養。很不幸的是，目前我國高校的體育教學是否有效，檢驗的標準更多的是前者。在這種評價模式的指導下，達標成績與綜合素養成為一對難分難解的矛盾。事實上，將達標等同于體育有效教學的效果背離了體育課程教學的目標。從高校體育課程教學目標的內容來看，教學目標和綜合素養有很高的一致性。我們可以嘗試從教學目標入手，從體育知識、體育技能、體能，情感、心理等一體化的教改思路中確定有效教學的評價標準和體系問題，不失為推動體育學科發展的長久之計。

4.2.4 、大學體育有效教學是以教學效益為核心

體育教學的“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步、提高和發展，它可以表現在技術、體能、知識、心理等方面。有效教學以“教”為起點和中介，但不停留在教學內容、教學態度、教學方法等層面，換言之，有效教學不以“教”為目的，教師的辛勞并不表現為有效教學的效果。學生學到什么或學得好不好，才是有效教學的歸宿，要力求不斷克服教學中那些低效，甚至無效的現象。

由此我們看到，大學體育“有效教學”有著自身的價值內涵，它以目標教學為指向，以全體學生提高為保證，以綜合素養為落實，以教學效益、效果、效率為核心。“有效教學”價值內涵的挖掘和梳理是從宏觀到中觀再到微觀的價值發現，是從整體目標到學生個體再到課堂教學的逐一落實，是由“面”到“點”再到“線”的體育教育整體把握與過程控制。環環相扣，層層落實，任何一個環節的缺失和偏差都將影響“有效教學”的效果，影響課程目標的實現。體育“有效教學”價值內涵的探究既是對傳統體育教學效果理論的創新與突破，也遵循著自身發展的理論邏輯。

5 、大學體育有效教學的實現途徑

明晰大學體育有效教學的價值內涵，是推動其實踐進程的理論依據，也是完成其實現途徑的基礎。在實踐中，要從體育課程目標出發，結合體育教學實際，把握體育教育本質，進一步完善和創設有效教學的方法與途徑。

5.1 、明確教學目標，增強有效教學的針對性

根據體育課程目標，明確目標的內容體系和層次，同時教學要體現方向性、針對性、有效性。要使教學目標具體化，要在深刻掌握教學大綱的基礎上，列出體育學科知識體系，制定單元教學目標，并把它們分解到每一階段、每一單元、每一課時。教學過程中，必須隨時檢查教學活動是否與目標一致，通過與學生的雙向信息交流，統一協調教與學的矛盾關系，矯正個體狀況與目標的偏差，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。表1為根據五個領域的目標所列的教學目標中應考慮的內容。

5.2 、從教師中心走向學生中心

傳統的體育教學是以教師、課堂教學、教材為中心的，教師主宰著課堂，教學場所只是教師展示授課技巧的表演場所。教師的教學設計，授課技巧以及對課堂、時間和學生的控制成了評價教師教學藝術最重要的依據。“有效教學”要求將學生放在體育教學過程中的至高地位上，必須從學生的需要出發，從學生已有的基礎和實際出發。體育教學的有效性不是體現在教師是否清晰地講授了教學內容，完成了教學任務，而是要看教師的努力是否促進了學生的發展。教師不能以自己的想法代替學生的想法，而應當成為學生學習的促進者。在體育教學過程中應強調學生的主動參與，幫助學生發現自己的潛能，幫助學生培養體育運動的興趣，幫助學生制定自我鍛煉計劃，這是建立終身體育的根本所在。

5.3 、從統一走向個性化教學

傳統的體育教學過于強調標準化，常用統一的模式來規范學生，用統一的規格衡量學生。備課就是設計一份應對全體學生的方案，上課就是用一種方法實施這一方案，評價用一種標準，試圖將千差萬別的學生加工成一個個標準件。這樣的體育教學嚴重忽視了學生個體的差異，導致學生在運動體驗中遭受挫折。學生的差異不僅僅體現在技能、體能水平上，也體現在學生所具有的個性差異上。“有效教學”要求適應學生個別差異的個性化的體育教學，要充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信；要為學生提供一個舞臺，使每一個學生都能在這個舞臺上找到自己的位置，體驗運動的樂趣和對成功的追求，感受挫折與堅持意義。

5.4 、體育教學是“有形”技術和“無形”理念的結合

課堂最重要的是培養學生自主鍛煉能力。現代體育教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習和自我鍛煉”。這里我們引用金庸的武俠小說《倚天屠龍記》中描寫的教學案例來說明體育教學的“有形”和“無形”。

張三豐領導的武當山道教基地被敵人圍困。為了擊退敵人，保存自己，張三豐將自己新創制的太極劍傳授給弟子張無忌。此時的教學目標，不是為了應付考試而是為了應用于實戰。張三豐不是要求學生記住所教的動作招數，而是要求忘記這些招數。與敵人搏斗，需要的是招數。但預先不知道敵人在搏斗中的招數怎樣變化，如果張三豐預先教張無忌一套固定的招數，死記硬背拿到搏斗中去依次“展示”，一定會失敗。張三豐教了一些具體招數，目的并不是讓張無忌直接用這些招數，而是希望他從這些招數中領會所蘊涵的規律，也就是“劍意”，在“劍意”指揮下隨機應變產生出另外的招數來克敵制勝。

體育課程教授的技術和知識是為了用來解決問題，不能讓學生死記硬背，而應當讓學生通過學習典型技術來領會其中的規律，再在這些規律指導下解決千變萬化的問題，這對終身體育意識的建立起到積極的作用。這叫做“通過有招學無招，無招勝有招”。

5.5 、在技術學習上從重全面學習轉變為強調體育核心技術動作的教學

高校中普遍的情況是學生多、場地少、學生體育基礎差，課時少。如何提高體育學習效率自然成為一個十分重要的問題。任何事物都有其客觀規律性，遵循事物的客觀規律，找出主要環節是解決問題的關鍵所在。為此，在體育教學中，應根據學生的情況和專項的特點，抓體育核心技術的教學。如以網球教學為例，根據網球運動的特點，首先應加強該選項課核心技術動作的練習，即側重于正、反手擊球及上手發球技術的學習和掌握。因為不論是在練習還是在比賽中這三項技術的運用都是最頻繁的，所以正、反手擊球和發球的教學時數應占到總課時的70%-80%以上，教學中主要注意正、反手擊球和發球的動作的規范和教學演練，其他技術可作為介紹性講解，教學上學生只需了解即可。強調核心，以點帶面。

5.6 、巧妙組織教學，發揮有效教學的生動性

體育教學的生命線在于激活學生內在的需求，教學內容應當包括知識、技能、情感三個方面。教師在傳授知識時要具有科學性、正確性以及趣味性，把握知識結構，合理安排教學內容，并在傳授知識的過程中注重滲透思想教育和良好學習習慣的養成，使學生樂于學、學得好。體育有效教學是全體學生體育素養、體育能力、體育情感的全面提升過程。大學體育有效教學不是為了構建單一僵化的目標教學體系，“有效”更多地體現為教學實踐的生動活潑。為此，要充分利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，把學習體育的激情最大限度地調動起來，并自始至終參與到教學活動中來，從而營造良好的課堂學習氣氛。

6 、結束語

當前體育課程中存在的教學目標不清，教學理念不明，課堂教學設計不良，教學效率不高等問題，已經成為制約我國學生體育素養提高的重要因素。體育課程在終身體育的大背景下，提出大學體育有效教學的命題，旨在從教學目標的整體性、教學對象的需求性、教學策略的有效性等層面，深入探討當前體育教學中存在的問題與瓶頸。同時，在實踐層面，研究如何加強大學體育目標的生成性、教學策略的針對性、實施的策略性和課堂的生動性，將靜態、單一的教學目標轉化為開放的視野、合理的運作、有效的方法。

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