網球選項課分層教學研究述評

李毅（廣西醫科大學 廣西 南寧 530021）

前言

網球選項教學是高校體育教學中的一個亮點，網球選項課能提高學生身體素質，提升學生對體育運動的熱情，同時還能滿足學生的課余體育鍛煉的需求，有利于學生終生體育意識的培養。但在實際網球選項課中卻存在一些問題和困難。在進行網球教學的時候，學生由于年齡、接受能力等各個方面的差異，在學習上也要區別對待。這種差異主要體現在兩個方面，一個是學生本身存在的差異，另一個是教學導致的學生的差異。因此，在教學的時候教學方法也要合適，要根據不同水平的同學，設置不同的教學內容，而且在教法、學法、評價方面都有有所區別，所以分層教學方法就發揮了不可替代的作用。利用分層教學方法可以有效解決學生的個體差異問題。

網球教學的目的是促進學生的身心發展，同時通過學習培養學生的終身體育意識和吃苦耐勞的品格，使學生在學習中掌握自我學習的方法。由于受體育傳統思想的影響，教師注重的往往是技術動作，很少對學生進行有效的分析，特別是針對不同的學生進行分析，在教學時往往是千篇一律的學習一個內容，致使學生的個性得不到發展，學生的興趣難以提升。分層教學方法就解決了這方面的問題。

1 、推行分層次教學法的必要性分析

1.1 、傳統的體育教學方式是以班級授課為主的，這種教學方式對學生的主體性、創造性等的發展十分不利。班級授課制的教學形式單一，以傳授知識為主，不注重學生個性、興趣的培養，教學程序化，教學不能與時代的步伐向一致。此外，這種教學方法，忽視了學生的個體差異，沒有對不同的學生進行區別的對待，造成條件好的滿足不了鍛煉的需求，而條件差的又跟不上教學的進度。如何促進全體學生的全面發展，這是個熱點問題。分層教學方法根據學生的個體差異，把學生分成不同的層次，進行分別施教，取得的好的教學效果。

1.2 、在網球教學中教學的目標設置比較單一，沒有遵循區別對待原則。高校中學進行選項課后，由于多種原因，選課的學生存在很大的差異性。這樣直接進行教學就不能充分提升學生的網球技戰術水平，也不能發揮老師的教學水平。而把這些同學進行分層，不同層次的放在一起進行學習，這樣教學也方便，也便于不同層次的學生進行交流分享自己的學習經驗，利于學生興趣的培養。同時，教學內容、教學目標、評價等也呈現多樣化發展，更能符合學生身心的發展。

1.3 、現代體育教學目標正呈多元化發展，單一的教學方法不能適應教學的需求。學校也更加為學生的全面發展負責，教學方法更科學系統。分層教學方法的出現就可說明問題。分層教學方法尊重學生的個體差異，對學生處在不同階段，不同的水平進行分別施教，有利于學生終身體育思想的養成。

2 、分層次教學的具體實施方法

2.1 、設計合理的分層教學目標

分層教學就要設計分層時的教學目標。有了分層目標才能很好的設計分層的教學內容，可以說分層目標是教學獲得成功的基礎。在網球的教學中，教學目標的設計要合理有效。顧及學生的各方面需求。在分層目標制定時要堅持以下原則，第一，要顧及學生的感受，要從學生的認知水平出發，激發學生的興趣愛好推動學生積極學習。第二，分層目標設計不要偏離了學生這個主體，要把目標和他們的期望結合起來，以便達到最佳教學效果。

2.2 、科學的將學生進行分層

分層教學的主要工作之一就是分層。如何分層關系到分層教學的成敗。所以分層教學時要不能隨意，要非常的重視。如何分層？教師首先要對學生有個充分的了解，然后根據學生的基礎進行分組。教師可以把選課的同學按照技能組、技術組、基礎組等不同層次進行分組，然后對不同的小組進行不同內容，不同強度和密度的網球技戰術練習。但要強調一點，這種分組要靈活應用，根據學生掌握情況隨時變動。

2.3 、對學生進行分層指導

對于不同層組的學生要進行不同的指導。對于基礎組的學生，要求完成教學的全部內容有很大的難度，這時老師也不能急躁，要把教學內容分解成幾個簡單的部分進行教學，然后再把動作串聯起來。由易到難逐步完成動作。此外教師還要想辦法，降低難度，增加輔助練習手法等促進基礎組的學生提高。而技能組的學生自學、自練的能力都比較強，在教學中教師要多采用練的教學手法，重復訓練法、變換強度訓練法等等，此外還可以通過教學比賽、競賽等方法提升他們的技戰術能力。還可以鼓勵他們在完成教學任務的基礎上自己探索、自己提升。技術組則以大綱為基礎，進行全面的教學，要注重引導他們培養網球的球感。由于這個層次的人數眾多，是教學的重點，應采用合理的方法引導他們的興趣，提高網球學習的質量。

2.4 、體育網球課中的分層考核

在很多學校中評價標準只有一種，而分層教學后，評價標準也就不能按照一貫的標準進行評價，也要根據不同組別進行分組評價。進行分組評價就要制定分層評價的考核標準。所以，在制定考核標準時，教師既要有統一要求，又要有不同的評價尺度，建立一種對不同程度的學生都有激勵作用的評價體系。

3 、反思

3.1 、在制定網球教學計劃時，要考慮到分層次的因素，因此在制定教學進度要統一，要設置最低標準，不設最高標準，最低標準也就是所有學生經過網球的學習之后所有學生都要達到的最低要求，最高標準不限制，也就是對于網球技戰術能力較強的學生，教師可以進行繼續的鼓勵教育，使其技戰術再上新臺階。通過基礎性目標、技能組目標和技術組目標的制定，把學生差異化進行有效的分析對待，適應不同層次學生的需求，使其掌握不同難度的技術、技能，滿足學生不同層次的需求。

3.2 、分層教學后，學生的考核評價也要進行分層。要按照分層時制定的評價標準和評價方法進行評價。學生在學習網球的時候，由于各種原因使技能掌握的情況也不同，掌握技能情況懸殊比較大，一樣的目標和內容不足以調動全體學生的積極性，所以教學的內容和評價要進行適當的調整。在內容的安排上要照顧高水平的學生，同時也要顧及低水平的學生的感受。不能只注重結果不注重過程。對于基礎組較差的學生還可適當降低標準，如結合體育課堂學習情況及表現、技術、體能評價等情況綜合來核定其體育成績。

3.3 、在進行網球課堂教學設計中，首先要讓學生進行集中學習，在集中學習的過程中，老師要善于觀察，根據學生的技術、技能等條件進行分類，然后決定把學生根據運動技能水平分層，共分為基礎組、技能組、技術組進行學習。也就是說整個課堂教學活動分成了集體活動和自選活動兩個活動板塊組成的教學形式進行。這樣的教學形式教師既能控制整個教學進度，保證體育計劃的實施，又能根據學生的實際情況靈活調整不同層次的練習方法，滿足學生不同層次的需求促進學生的技能提高。

3.4 、對于學生個體差異不明顯的可以不采用分層次教學。而對于個體差異明顯，教學資源也不充足的學校通過分層次教學，可以促進學生學會和提升運動技術、技能，促進學生身心素質的全面提高，使學生的積極性、主動性也逐漸提高。分層教學還充分發揮的因材施教的原則和區別對待的原則。解決了現階段我國學校存在的最大的問題師資問題和場地問題。同時，實行分層次組織形式入手，有層次地傳授知識、技術、技能，針對性強，便于管理，利于大面積提高教學效益。

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