建筑工程技術專業工學結合人才培養模式創新實踐與思考*

金紹兵，魏應樂，曲恒緒，滿廣生

(安徽水利水電職業技術學院，安徽合肥231603)

建筑工程技術專業工學結合人才培養模式創新實踐與思考*

金紹兵，魏應樂，曲恒緒，滿廣生

(安徽水利水電職業技術學院，安徽合肥231603)

介紹了安徽水利水電職業技術學院建筑工程技術專業“工學結合”人才培養模式創新實踐的主要做法，對存在的問題進行了分析和思考，并提出了針對性的解決辦法。

高職教育;工學結合;人才培養模式

工學結合作為高職教學模式與方法改革的方向，是高職教育區別于學科教育的重要特征，是一種在實踐工作中進行學習活動的教學模式。工學結合還原了專業技術知識在生產實踐活動中產生的原過程，把經過高度學科化、抽象的專業知識，通過認真設計的實踐項目進行還原，使學生結合工作任務的完成，逐步體會到知識的形成，經過自己的提煉，形成具有個人體驗的專業技術知識，并在這樣的過程中逐步培養對于今后成長發展極為重要的、在工作過程中進行學習的能力。理念是先導，關鍵在落實。然而，由于高職校內外實習、實訓教學不同于校內課堂教學，學生非常分散，現場各種情況十分復雜，時間不易統一等，加大了實施和管理難度。同時，由于許多合作企業的利益得不到保障，加上建筑工程技術專業呈現的職業分類的復雜性以及人力資源市場的多變性，目前“工學結合”教學模式普遍存在著諸多問題和難點。高職院校如何構建有效的“工學結合”機制，如何激發企業參與教育合作的活力，政府如何發揮宏觀指導作用等，真正讓“工學結合”教學模式成為高職人才培養的基本途徑，我院積極探索，走出了一條依托行業、貼近企業、工學交替、頂崗實習的創新人才培養模式。

一、以工學結合為取向，改革專業課程教學

工學結合的人才培養模式，要求課程理論實踐一體化，即將理論學習和實踐學習結合成一體的課程。此種課程類型有很多，較具代表性的有三種:項目導向型課程、任務引領型課程和學習領域型課程。我院根據自身實際，選擇了“項目導向型課程”。所謂項目導向型課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。項目導向型課程的主要特征在于，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成整個的工作過程，并獲得相關知識和技能。項目導向型課程強調以學生直接經驗的形式，掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能、方法和技巧。

自2009年至以來，我校對建筑工程技術專業進行了2次教育教學改革，對人才培養模式進行了不斷的研究和實踐。在對高職課程模式建設進行充分探索研究的基礎上，按照建筑工程的工作過程重構課程體系。首先按一般建筑工程的建設規律進行項目分解，將建筑工程分解為建筑工程招投標、土建施工、設備安裝、項目管理與監理、竣工驗收等5個項目，最后構建出基礎知識學習領域、土建工程施工學習領域、工程投標學習領域、設備安裝學習領域、工程管理與監理學習領域、竣工驗收和決算學習領域、頂崗實習學習領域7個學習領域。

針對建筑工程技術專業學習領域，認真分析其典型的工作任務，按照具體的工作任務設計學習情境。學生通過學習情境的學習，將掌握完成某一工作任務所必須的專業知識和專業技能。第一學期主要在學校課堂上完成專業所必需的基礎知識的學習;二至五學期采用“課堂+施工或實訓現場，專任教師+企業工程技術人員”的模式組織教學，使學生學中做，做中學，完成所有的專業知識、專業技能的學習。其中第二、三學期主要學習土建施工專業知識和專業技能，第四學期主要學習工程招投標和設備安裝專業知識、專業技能，第五學期主要學習管理、監理和竣工驗收專業知識、專業技能;第六學期，安排學生進行頂崗實習，取得工作經歷，提高職業道德，進一步強化學生的職業能力，最大限度地實現與企業零距離對接。這樣基礎理論、專業技能和職業道德系統化課程三位一體、互不割裂，工作任務貫徹始終、隨課實施，學生的綜合職業能力在工學結合系統化培養中提高。

項目導向型課程的實施，受到了學生歡迎。原因在于:以工作任務為參照點設置課程，以工作任務為核心選擇課程內容，其課程內容的知識和技能是完全職業化的，與工作任務高度相關，其功能在于將學生引入工作體系，這與職業教育的基本屬性是完全一致的;比較強調工作過程的整體性，在一種完整的綜合的行動中思考和學習，無論要解決問題的大小和復雜程度如何，都要完成“明確任務——制定計劃——實施計劃——評估反饋”這一完整過程，符合職業教育的本質要求;強調以學生為中心，面向每一個學生的個性發展，關注學生的學習體會，有利于提高學生的學習興趣，強調以典型產品為載體設計教學活動，整個教學過程最終指向讓學生獲得具有世界價值的產品或服務。

二、突出“工學交替”、“頂崗實習”，保證“工學結合”人才培養模式落到實處

堅持“項目導向”型課程，實施“工學交替”、“頂崗實習”的實踐模式，積極探索“政府主導，社會參與，校企共建”的改革思路，有效解決了工學結合人才培養模式實施過程中遇到的“學校一頭熱”、“工學兩層皮”、“政企學三分離”現象，提高了人才培養質量。

1.在安徽省教育廳、財政廳等政府部門指導下，我校先后加入江淮職教集團、安徽省示范性高等職業院校合作委員會(簡稱“A聯盟”)，密切配合好教育部、財政部和省教育廳、財政廳實施的國家和省示范性高職院校建設工程;堅持“交流、合作、開放、引領”的理念，實現開放辦學、優勢互補、互惠互利、資源共享，主動適應和服務安徽省經濟社會發展，起到連接政府、學校與社會的橋梁作用。

2.學生實習職場化，師生身份雙重化。針對近幾年國家加大基礎設施建設投資規模，尤其是學校所在的合肥市，更是大建設、大發展，建筑市場火爆，建筑工程技術人才緊缺的實際，我院建筑工程技術專業教學改革不斷創新，三年級實施學生可自愿申請到企業“頂崗實習”，成為企業準員工。學校、企業共同參與生產過程的管理，由企業和學校共同評定學生實訓成績并發放工作報酬。另外，為保障建筑工程技術專業創新人才的培養和實驗區建設，學院通過明確優惠條件，深化校企合作，建立了“校中廠”、“廠中?！?、“科技服務中心”、“生產工廠+實習基地”等多種模式。在校內建有建筑工程技術實訓中心，下設10多個實習實訓站(場)，并且該中心又為中央財政支持的“建筑技術職業教育實訓基地”、“國家級高職高專學生土建工程實訓基地”、“建筑行業技能型緊缺人才培養培訓基地”、“安徽省高職高專教師‘雙師素質’建筑工程培訓基地”;校外與上海浦東建筑業協會、安徽金碧房產開發有限公司、安徽省水利水電勘測設計院建筑分院等企業共建了一批實訓基地。在教學實踐中，師生轉變角色，建立職場氛圍，教師兼“師傅”身份，學生兼“徒弟”身份。良好的實訓條件和高素質的師資團隊為學生職業能力的培養、畢業生就業和社會化服務提供了有力保障。

三、“工學結合”人才培養模式實踐中的問題思考

1.在“工學結合”人才培養模式背景下實施“工學交替”或“頂崗實習”教學過程中，應實行以企業為主學院為輔的“雙元管理”。目前，高職學生實習實訓一般由學校單方面管理較多，期間雖然也強調校企合作，加強管理，但實際上許多企業往往既不重視也不熱心。這種傳統的管理機制存在著很多問題，實訓效果不理想。在實施“工學交替”或“頂崗實習”教學改革時，可以借鑒德國職業教育的成功經驗，在確保企業利益的前提下，建立以企業為主的“雙元管理”模式。在校外工學結合或頂崗實習教學過程中，應發揮企業在教學管理的主導作用。學生在實習期間的生產管理、技術管理、安全管理等方面應同企業在職職工一樣，由企業統一安排、管理和考核。企業可以根據專業、崗位、技術等方面實際需要，提出不同的實訓要求和考核標準。

2.實施“工學結合”要讓企業與學校乃至學生“共贏”，改變目前企業無償參與或學生頂崗實習沒有報酬(或報酬很低)的實訓教學做法。合理分攤實訓教學成本，如政府減免相關稅費或給予專項補貼，學校主動把實習學生所交學費與合作企業分享等。同時，學校應主動在培訓員工、開拓市場、信息咨詢、應用研究和技術開發等方面為企業服務，力爭與企業結成穩定的戰略伙伴關系。企業如果在與學校“工學結合”中既有政策優惠又有經濟效益，就更有利于充分調動工學結合的積極性與責任心。另外，企業也要根據學生承擔的工作量以及創造的效益給頂崗實習學生發放報酬，調動學生實習的積極性，頂崗工作的主動性，提高實習效果。因為，哲學上講，內因起決定作用。

3.改革傳統的實習教學管理體制和機制。在高職“工學結合”過程中，尤其是頂崗實習過程中，要盡量避免傳統的課堂力量教學那種剛性管理體制和機制。由于“工學結合”校外實訓教學組織和管理的復雜性，學校和企業在制定有關教學計劃和管理制度時應留有充分的余地，讓合作企業、指導教師和實訓學生有創新和發展的余地和空間，從有利于學生提高職業技能出發，進行“柔性管理”或“彈性管理”。

實習、實訓教學的分散性和多樣性給教學管理帶來很大的難度，校企雙方都要充分利用現代信息技術來提高管理效率和管理水平。實訓指導教師要善于利用電話、手機、互聯網等現代通訊工具，與學生保持密切聯系，及時掌握學生實訓動態，有針對性地加以指導和幫助。

4.“工學結合”要注重學業與就業結合。學習與就業結合既是起點又是終點，學校在和企業安排學生進行“工學交替”實訓和“頂崗實習”之始，就應把就業問題加以重點考慮，要從有利于學生順利就業為出發點，精心制定專業人才培養方案，構建人才培養工作全程督導體系，把學生今天的學習和明天的就業結合起來。在“工學結合”過程中，只要是有利于實現學生順利就業的形式，都值得探索和創新。如上文所述，近年來建筑市場火爆，人才需求旺盛，有的學生職業技能比較強，深受企業賞識，尚未畢業就被企業試用或正式錄用，學校完全可以靈活機動，把學生在企業的工作時間與“工學結合”有機統一起來，而不必拘泥于學校有關常規管理制度，真正體現“以就業為導向”的辦學指導思想。

四、結語

2009年以來，隨著我院建筑工程技術專業工學結合人才培養模式創新實驗區的建設，極大地提升了該專業教學水平、人才質量、服務能力和社會影響。目前，該專業已被評為省級精品專業，畢業生一次性就業率超過95%，在合肥、上海乃至“長三角”區域許多大型建筑企業樹立了人才品牌優勢，用人企事業單位對我院建筑工程技術專業近年的畢業生工作表現滿意率達96%，為區域經濟社會發展做出了積極的貢獻。

［1］范唯，馬樹超.關于加快建設示范性高職院校的思考［J］.教育發展研究，2006，(19).

［2］余祖光.職業教育校企合作的政策擔當［J］.職業技術教育，2008，(18).

［3］劉叢.產教四合創新辦學機制，工學四化培養高職人才［J］.中國高等教育，2010，(7).

［4］陳錫寶，李靜.建立校企合作利益機制，推動房地產類專業建設［J］.中國高等教育，2011，(23).

2012－03－12

安徽省教學質量工程項目(皖教高〔2009〕9號)

金紹兵(1963－)，男，安徽廬江人，副教授。