論如何在德育課教學中提高中職學生的心理素質

曹紅霞

（北京市中醫學校，北京 100000）

論如何在德育課教學中提高中職學生的心理素質

曹紅霞

（北京市中醫學校，北京 100000）

近年來，中職學校學生的心理健康問題日益突出，學生普遍存在學習目標不明確，對前途感到迷茫，職業認知模糊，缺乏自信等問題。針對這一現狀，德育課教師在課程教學中結合學生實際與學科教學內容，全面滲透心理健康教育。通過強化德育教師對學生心理問題的意識，運用積極的評價手段，提高學生的自信心，結合專業，強化學生的職業認知，培養學生的團隊精神和合作意識等手段，有效地促進學生心理素質的提高。

中職學校；德育課教學；心理健康

近年來，中職學校學生的心理健康問題日益突出，前不久，我們對我校2007級11個班485名學生進行了心理健康調查，結果顯示我校學生在學習焦慮這一項上的得分最高，問題較為突出。我們在平時的工作中也普遍感到許多學生存在學習目標不明確、對前途感到迷茫、職業認知較為模糊、缺乏自信、害怕考試等問題。

學生在校期間大部分時間是在課堂上度過的，課堂教學是教師接觸學生的主要渠道，是教師對學生產生心理影響的一個重要方式。所以在課堂教學中結合學生實際與教學內容，通過科學合理的教學藝術、教學情境及教學組織形式，有意識地施加積極的影響，滲透心理健康教育，讓學生在掌握知識和技能、形成良好習慣的同時，幫助學生提高教學活動中各種認知技能、情感和人格特質，從而有效地促進學生心理素質的提高。針對我校學生的實際情況，我們主要開展了以下幾個方面的工作。

1 強化德育課教師對學生心理問題的關注意識

教師對學生心理問題的重視程度直接影響到學生心理的健康發展。因此，我們把提高教師尤其是德育課教師對學生心理健康問題的關注意識作為行動的第一步。我們主要通過兩種方式來進行，一是邀請校外心理專家舉辦心理健康專題講座，通過一些鮮活的實例來強化教師對學生心理問題的關注意識。二是學校組織教師系統學習心理學知識，建立相應的考核機制。通過這些工作的開展，我校教師豐富了心理學知識，提高了對學生心理健康問題的重視程度。比如有一位德育課教師說：“以前有學生在課堂上頂撞自己時，會認為是學生對老師的不尊重，是品質問題。但現在系統學習了心理學知識后就不會這么簡單地下結論了，反而會去探究這一現象的深層原因，這樣就可以及時發現學生的心理問題，采取相應的措施。”

2 運用積極的評價手段，提高學生的自信心

自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”這說明自信心作為成才的重要條件，它在青少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。

近年來，由于普高的擴招導致中職學校的生源質量不斷下滑，大部分到中職學校上學的學生普遍對自己缺乏信心，對未來感到迷茫。針對我校學生的現狀，德育課教師首先要幫助學生提高自信心，逐步悅納自己。

2.1 以鼓勵為原則，實施積極的心理暗示

教育是以學生的全面發展為根本目標的，在學生的發展中，自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學的具體操作對學生自信的形成具有重要影響。對于學生在課堂上的表現，教師的評價方式會導致不同的后果，若批評、訓斥，會造成學生的自卑心理，但如果能循循善誘，情況將會大大不同。教學實踐證明，鼓勵是教師對學生行為的一種積極肯定的信息反饋，也是促進學生掌握各種能力的有效方法。

2.2 讓學生體驗成功

自信來源于成功，而自信又是獲得成功的重要的人格因素，因而在課堂教學中使學生獲得成功的體驗是現代教學的一個基本要求。

在我校開設的職業指導課中教師開展了“播下一粒種子我們收獲了什么”的活動。具體操作是這樣的：在春回大地、萬物復蘇之際，每名學生選一粒種子，準備一個花盆，一個月后比比看誰種的植物長得最好。為引起學生的充分重視，這可以算是一次測驗。為防止學生偷懶，教師要求學生每周上課時都帶花盆來，當堂檢查、記錄。學生聽到這個任務都感到新鮮和興奮，就連平時最不愛學習的學生都積極地做著準備。一個月后，學生都捧著自己的成果，等待教師的檢驗和肯定。那一張張小臉上洋溢的興奮仿佛在說：“看，我也能行。”久違了的自信又回到了學生的臉上、心里。接著教師又趁熱打鐵，讓學生進行“播下一粒種子我們收獲了什么”的討論，這一次全班學生都踴躍發言，暢談自己的感受，其中最多的就是體驗到了責任和成功，明白了一份耕耘一份收獲的道理。此后，學生對職業指導課一直都是興趣濃厚，成功的體驗的確能激發學生的學習興趣。

3 結合專業，強化學生的職業認知

筆者曾經在2007級學生剛入學時的德育課上做過一個調查，問學生是否自己選擇了現在的學校和所學專業，70%的學生回答是家長給選的，有10%的學生是因為考不上其他學校而來的，還有10%的學生是糊里糊涂就來了的，只有10%的學生回答是因為喜歡這個專業自己選擇的。但即使是這些自己選擇本專業的學生也并沒有真正了解自己的專業，對未來的就業更是一頭霧水。于是，教師就結合學生的專業強化學生的職業認知，比如在職業道德課上按照醫院對護士的要求來要求學生，學生必須穿護士服和護士鞋，長頭發必須盤在護士帽里，不能散下來，走路必須輕等，這樣做的目的就是強化學生的職業認知和職業角色意識。在平時的課堂教學中德育課教師可以通過典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、社會調查等多種教學方法來進一步加強學生的職業意識和職業認知。

4 培養學生的團隊精神和合作意識

現在越來越多的工作需要團隊合作來完成，作為即將走上職業崗位的中職學生，具備團隊精神和合作意識就顯得尤為重要。在課堂教學中有意識地培養學生的合作意識就成為德育課教師義不容辭的責任。

在職業指導課上，教師組織了“共同向前”這樣一個活動，以培養學生的團隊精神和合作意識。

4.1 活動場地

活動場地選在操場。

4.2 分組

全班學生排成一列，采用“1、2”報數的形式，將全班學生分成兩組。

4.3 介紹活動并準備

具體的活動內容和規則由教師介紹：“今天活動的名稱叫‘共同向前’，目的是檢驗我們的合作能力。現在我給每位同學發一個寬布條，各組按照從左向右的順序，將相鄰二人的左腳和右腳依次綁在一起。然后，兩小組同學分別在同一時間，從現在的位置，一起向前走，一直走到終點線，如何走，怎樣才能走得更快，由各組自行討論決定，先走到的那個組獲勝。”

4.4 活動結束后小組討論

活動結束后，教師組織學生以小組為單位，討論以下問題：（1）在活動中，學生是怎么走的，他們又希望別人怎么走。（2）學生分別采取了什么樣的方法，討論是什么在影響了小組的前進。（3）改進的具體措施是什么。（4）在整個活動過程中，學生最大的體會是什么。小組代表發言，其他成員補充。

4.5 教師點評和總結

通過這一活動讓學生充分體驗到合作的重要性，通過小組討論和教師的及時點評，使學生進一步加深認識。

通過以上4個方面的嘗試，可以得出結合教材內容，滲透心理健康教育的德育課教學對提升學生的自信心、強化其職業認知、培養其合作意識、優化學生的心理健康有一定作用。但同時我們也發現了其中存在的幾個不足：（1）教師的心理健康也是一個值得關注的問題。教師工作壓力較大，心理健康狀況不理想，會直接影響到學生的心理健康。（2）在課堂上強化學生的職業認知固然重要，但更直接的方式是讓學生去見習，這樣效果會更好。

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1671-1246（2012）10-0158-02