淺談在語文教學中如何提高學生的口語表達能力

關艷輝

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

淺談在語文教學中如何提高學生的口語表達能力

關艷輝

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

語文教學；口語表達；方法

作為一名醫學生，畢業后走向工作崗位，他們要給社會各階層的形形色色的人物進行診斷、治療，他們與患者及患者家屬交流的方法主要是交談。標準的普通話和簡捷的口語表達才會有利于和患者及其家屬溝通和治療方案的制訂。這些就需要在學生時期打下堅實的基礎。因此在語文教學中加強口語訓練，提高學生的口語表達能力就至關重要了。現就在語文教學中如何提高學生的口語表達能力談一點自己的看法。

1 加強口語教學必要性

如果沒有必要的口語知識學習和能力訓練，人的口語表達能力就很難提高到一定的高度。有的學生思想上不重視口語表達，口語表達能力基礎差，在日常生活中，也隨處可見辭不達意、惡語傷人、禍從口出、說話不看對象，坐失良機等現象，這些現象都說明口語表達能力亟待提高。另外，雖然教學大綱中有口語目標，教材上有口頭表達練習，但由于教師和學生思想認識不到位，讀寫教學內容多，教學時數過少，口語表達訓練落到實處者可謂寥寥無幾，由此看來，加強口語訓練是非常必要的。

2 加強口語教學，提高口語表達能力的方法

我校的學生大多來自農村，他們大多都靦腆怕羞、性格內向，尤其在大庭廣眾面前不肯輕易說話，究其原因，一是過去在教學上很少進行說話訓練；二是沒有給他們創造說話的機會，致使他們有一種自卑的心理，總認為講不好，不如不說等，針對諸方面的原因，筆者認為應做好以下幾點。

2.1 教師要以自己準確優美的語言對學生進行潛移默化的影響

教師勞動的示范性決定了教師在思想品德和學識上，必須成為學生的表率。教師只有以身示教，為人師表，才能確立自己在學生心目中的地位。因此，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。所以，教師語言必須具有規范性，以期產生語言的示范效應。這就要求教師必須用普通話教學，要熟練掌握普通話在語言、詞匯和語法等方面的知識和技能，流暢、準確地運用普通話。另外，教師的語言還要具有審美性。古人說“言之無文，行而不遠”，語言是應當有文采的，教師的語言尤應如此。教師的語言還應富有哲理性以及令人豁然開朗的啟迪性，要努力使自己的語言具有“建筑美、色彩美和音樂美”。

2.2 教師應走進學生的心靈，成為互敬互愛的朋友關系

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動。”要想在教學中提高學生的口語表達能力，就必須打破“以教師為中心的”傳統教育模式，課堂上自始至終是教師在講，學生在聽，教師提出問題，學生也是羞于啟齒，不敢說話，不會說話，整個課堂氣氛沉悶，因此，師生間的心靈溝通，平等對話就顯得非常重要了。因此，教師在課堂上要創設一種民主、和諧的氛圍，賦予學生平等性、互動性，和學生展開平等的思想感情交流，讓學生盡情地思考，盡情地發言，教師要尊重學生的不同觀點、不同答案，對于任何一種觀點和答案，教師都應該給予評價，讓學生體會到他們所發表的觀點和看法是有一定意義的，而不是白費口舌。這樣課堂就會洋溢著一種濃厚的、和諧的、開放性的學術氛圍，同時給學生提供展示自我的廣闊空間，充分發揮學生的主體作用，讓師生關系成為一種新型的合作關系、朋友關系，縮短了師生間的距離，教師也真正融入到了學生中，從而使學生能夠暢所欲言。

2.3 克服心理障礙，創造良好的“語場”，鼓勵學生敢說，培養學生的自信心

所謂“語場”，就是特定的說話環境。我國古代教育名著《學記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這句話的意思說，做教師的要善于啟發和培養學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的訣竅，而不要把現成的答案硬灌給他。在口語訓練中也要貫徹這條原則。要創造適當的“語場”來激發學生的表現欲，使學生自己有一吐為快的欲望，而不是強制他們去說。

學生自尊心都很強，他們在公眾場合，尤其是面對教師和全班學生來獨立發表自己的看法和見解，往往顧慮重重，很多學生羞于啟口，怕言語有失，丟面子，招致學生的嘲笑和教師的批評，這時就需要教師幫助他們克服心理障礙，用鼓勵性的語言和贊許的目光來換回他們的自信。筆者在授課時發現有這樣的學生，他聽課很認真，想發言又不敢舉手。看到這個情景，筆者就對全班學生說：“同學們，你們盡管發表你的看法，當你站起來之后，你應該這樣想：第一，你認為整個教室沒有別人，就你一個人；第二，當你發言的時候，你可以目空一切，旁若無人；第三，你可以忘掉自我，把自己當做演員，你是在表演。這樣你就可以變得異常坦然，你就會在眾人面前侃侃而談。相信自己是最棒的！”教師的鼓勵使學生戰勝了怯懦，克服了脆弱，增強了自信心。

2.4 設置最佳的“語境”，激勵學生多說

所謂“語境”，是就說話的具體內容而言，也就是我們常說的“語言環境”，設置最佳“語境”，是為了激勵學生多練說話技能。因為“語言是交際和交流思想的工具”，葉圣陶說過：“工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能的。”

在每節語文課講課之前，筆者要進行3分鐘口語訓練的環節。學生可以利用這3分鐘時間演講、講故事、背詩歌、朗誦美文等。在講授完法國作家莫泊桑的小說《項鏈》之后，結尾處作者給我們設置了一個懸念：當路瓦栽夫人得知項鏈是假的以后會發生什么？筆者讓學生去想象，然后讓他們根據他們想像的內容去編排獨幕劇表演，讓他們當演員。這就給他們設置了最佳的語境，讓他們去說話，多說話，訓練了學生的口語表達能力。

2.5 豐富多彩的訓練方式，會使學生侃侃而談

2.5.1 通過復述課文，鍛煉學生的口語表達能力 復述是讓學生用自己的語言和課文中學的主要語句，將課文的主要內容有條理、有重點地表達出來的一種教學形式。這是進行口語訓練的一種重要方法和有效途徑，它要求學生熟讀課文，在理解課文內容的基礎上，加以整理，有中心、有條理地把課文復述出來。這是一種難度較大的口語訓練形式，可以循序漸進地進行，由允許看課文復述再過渡到不看課文直接用自己的話復述，并限時完成。例如《林教頭風雪山神廟》這篇小說，作者刻畫了4個情節：開端：林教頭滄州遇舊知；發展：陸虞侯密謀害林沖；高潮：林教頭接管草料場；結局：風雪夜山神廟復仇。每講完一個情節，可以讓學生結合課文當堂復述，課文全部講完后，讓學生在熟讀課文的基礎上，不看書憑借記憶通過分析林沖的人物形象，復述課文。這樣，不僅鍛煉了口才，而且加深了對課文內容的理解，同時也訓練了學生的綜合概括能力。

2.5.2 作文教學中，訓練學生的口頭表達能力 在作文課中，根據學生的實際情況，可以增加“口頭作文”課，它是培養學生有條理、完整地說清一件事或表達自己一個觀點的好辦法，是培養學生口頭表達能力的較高層次的訓練，教師一定抓好這一環節的訓練，堅持由易到難的原則。剛開始訓練時，可以利用多媒體的手段，選擇難度適中的畫面，讓學生“看圖說文”，也可以讓學生就他們生活、學習中最有興趣的事情自由表述，例如“我的同桌”、“我最想做的一件事”、“我最喜歡的職業”等。一段時間以后，教師可以提供詞句或列出提綱，訓練學生生動、有條理地表達。最后，讓學生根據命題，自列提綱，自己組織語言進行合乎邏輯的表述。對學生的口頭作文，教師要當堂做出評價，而且學生之間進行互評，取長補短。

2.5.3 利用多媒體來培養學生的說話能力 多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡、互聯網，這些現代化的信息技術已經成為拓展學生說話能力的創造性工具。這給教師帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了很大的便利。比如筆者在教《醫家行方智圓心小膽大論》中著重講了醫德問題，然后及時組織學生觀看電視劇《一個醫生的故事》，很多學生都是含著眼淚看完的。接著筆者就布置他們在下一節課中演講，題目自擬，副標題是——觀《一個醫生的故事》有感。很多學生都做了精彩的演講。這不僅鍛煉了學生的口才，而且提高了他們對醫德的認識，真是一舉兩得。筆者還在教完詩歌和散文鑒賞單元后，舉行配樂的詩歌朗誦會，用音樂把學生帶入優美的意境中，使他們在朗誦中表達更加淋漓盡致。

2.5.4 課外活動中，創設情境，訓練學生的口頭表達能力 學生的口語交際能力應在具體的交際情境中培養和提高。課外活動比起課堂教學，內容更豐富多彩，形式活潑有趣，更能調動學生的積極性，教師應根據學生的實際情況，組織有利于口語表達和交流的課外活動，如小小新聞發布會、故事會，記者會等，還可以結合一些節日如“五四”青年節、教師節、國慶節等，組織一些大型的比賽，如即興演講比賽、成語接龍賽、詩歌朗誦會、普通話大賽、辯論會等多彩的語文活動，學生充分發揮自主性、創造性，人人積極參與，個個眉飛色舞，在興趣盎然的活動中，思維變得靈敏，口語表達能力得到了培養和提高。還可以組織模擬應聘會，鍛煉學生的膽量和應對能力，為他們將來找工作打下基礎。

2.5.5 積極參加社會實踐，提高口頭表達能力 相對于社會而言，狹窄的校園生活，遠遠不能滿足學生對知識的渴求，應該鼓勵學生走出校園，走向社會，走進生活，觀察生活，認識生活，并以積極的態度去挖掘生活中取之不盡、用之不竭的說話資源。例如在星期天和節假日，組織學生到工廠參觀訪問，做社會調查、社會服務，參加一些社會勞動等，讓學生在具體的交際情境中，鍛煉自己的口頭表達能力。

總之，培養學生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學實踐中應不斷的探索、創新，同時，根據學生的實際情況，靈活地變換方法，引起學生說話的興趣，激發他們想表達自己、展示自己的愿望，力爭把他們培養成思維敏捷、能言善辯的適應現代化社會發展所需要的人才。

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1671-1246（2012）10-0070-02