藥物化學課程中運用情境式教學法的體會

黃海英

（白求恩軍醫學院藥理教研室，河北 石家莊 050081）

藥物化學課程中運用情境式教學法的體會

黃海英

（白求恩軍醫學院藥理教研室，河北 石家莊 050081）

藥物化學；情境式教學法；體會

情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。藥物化學是藥學專業學生的必修課程，因其理論性強，內容抽象，尤其是結構式、反應式多，學生感到內容枯燥、難學。采用傳統的講授方法課堂教學效果不理想，筆者近幾年嘗試采用情境式教學法收到比較滿意的效果，現談幾點體會。

1 構建情境式課堂

1.1 創設情境真實的學習環境，激發學生的學習動機

學習動機分為外部動機和內部動機。外部動機是指由外部誘因所引起的動機，內部動機是指學習者對學習內容有內在的興趣，是為了弄懂和掌握知識從而提高能力而進行學習的動機。在它的作用下，學生則更可能采取一些鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法，并在學習過程中主動地應用這些方法。研究表明，深層學習動機與學習成績的正相關系數最高，而情境教學的目的之一就是激發學生的深層學習動機。例如藥物化學課中化學反應式很多，學生感到枯燥難懂，講解難度較大。教師可以給學生構建一個情境式學習環境——設計簡單的化學實驗，通過奇妙的化學現象探究其內在的反應原理，通過現象與本質的聯系，理解和識記化學反應式就能有的放矢了。當學生置身于情境式學習環境中，他們從驚奇、疑惑開始，不斷形成學習興趣和學習愿望。在整個課堂上，學生的學習熱情高漲，思維非常活躍，他們都開始積極思考，主動回答問題。

1.2 構建符合認知實際的學習內容，引起學生的學習興趣

在藥物化學的教學過程中筆者發現，學生對感興趣的內容聽得津津有味，而且記憶深刻；而對那些自認為枯燥無味的知識，即使教師再三強調其內容的重要性，學生也充耳不聞。如果貼近學生的認知實際，構建符合其認知實際的學習內容，就可以激發學生的學習興趣。因此，教師在備課的過程中，要充分考慮知識點的難易程度。對于較難的知識點，要從教學輔助資料或通過網絡搜集相關的資料，尤其是動畫、影像等，甚至可以將知識點具體化、生活化。例如講授藥物化學課程中阿司匹林的酸性性質時，先讓學生思考一個問題：藥理學中講到阿司匹林刺激胃粘膜甚至出現胃潰瘍，大劑量時引起胃出血，這些與阿司匹林的結構有關嗎？另外，在講授阿司匹林中檢查乙酰水楊酸酐這一雜質時，可插入一段熱播劇的相關視頻，將雜質檢查與生活實際相聯系。這時學生會展開激烈的討論。之后，教師可以進一步引導，學生自然就會明白，最后得出結論。阿司匹林的雜質檢查及性質這種抽象的難點就被轉化成一個學生感興趣的話題，易于被學生理解和接受。

1.3 拓展循序漸進的學習過程，引導學生主動參與

教師要拓展循序漸進的類似于階梯式的學習過程，就是在學生的已有知識難以理解新知識和新內容時，將新知識作為要解決的問題化整為零，層層深入地設置一系列小問題，引導學生主動參與，使其一步步走向正確答案。當學生最終獲得正確的結果時，他們會豁然開朗，增強學習的自信心。例如阿司匹林的制備是藥物化學中的一個經典實驗，可以通過分析目標物阿司匹林與原料藥水楊酸的結構，比較兩者的異同，確定其他反應物、反應路線及反應條件，這種從目標產物推測反應物的思維方法叫做“倒推法”。一步一步開展專業知識，符合學生的認知特點和思維習慣，同時，在學習過程中能使其逐漸養成藥物化學的思維方式。當學生沉浸在教師構建的情境式學習過程中，他們可以更多地體驗學習的成功與快樂，感受知識的奧妙與學習的樂趣。

2 對實施過程的思考

2.1 情境創設

教師設計情境是情境教學的根本，沒有教師的設計，就沒有情境式教學本身。而在整個教學設計中，教師不能忽略人的因素，即對學生的個性、特點、興趣以及學生之間的合作成效進行評估。因此，情境的創設應注意以下幾點：首先，情境應該真實地來源于環境。情境的創設應該盡可能地還原或模擬現實環境，這樣學生在學習過程中才會有身臨其境的感覺，才會從中真正學習到相關能力，才會達到觸景生情的效果，從而進一步激發學生的積極性。其次，情境的創設應有針對性。沒有針對性，情境只能成為課堂教學“表演作秀”的點綴品。選擇有針對性的情境，其一是針對學生，情境中的問題是學生普遍關注，但又心存疑慮的“熱點”和“疑點”問題；其二是針對教學的重點和難點，選擇能使抽象概念形象化，深奧理論淺顯化的情境。最后，情境的創設應該具有趣味性和疑惑性。好奇心是青年學生的心理特征之一，趣味性會增強學生繼續投入的信心，疑惑性問題的設置可以由淺入深，層層深入，使學生漸入佳境，從而在解決問題、完成任務時達到“以功勵情”的效果，使學生在真正走向工作崗位時能夠適應新的環境。

2.2師生定位

在相當長的時期，教師以傳道、授業和解惑為己任，其直接后果是在教育過程中形成了教師本位思想。在情境式教學中，傳授知識只是教師的基本工作，教師更多的是構建符合邏輯且可行的學習情境。情境具體實施的重點在于教師與學生角色的轉變，變教師主體為學生主體，提高學生學習的自主性，充分發揮學生學習的主觀能動性，而教師只在一旁加以輔助。在這個過程中，教師的角色應當是與學生平等的，教師不要以權威的身份影響學生的思維或試圖影響學生。學生的創造力源于對自己的自信，而這種自信又源于自己獨立完成工作的過程。學生學習實踐的結果直接反映出教師設計的情境的可行性。

2.3 學生學習

情境式教學的目的是培養學生獲取知識的能力，所以如何將學生組合成積極、符合其興趣和特點的團隊，使之在實踐中最大限度地獲取知識是教師應該認真思考的問題。必須明確教師設計出工作目標并不是其工作的結束，而僅僅是其工作的開始。學生因其個體的差異在對工作目標的理解和完成目標方面均存在差異，這需要教師根據學生的興趣和特點進行引導。現代教育理論特別強調學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的引導作用[1]。情境式教學的最終目的之一是通過情境設計，使學生參與其中，從而更好地獲取知識，完成設計目標，學生在情境中，通過自己對工作目標的理解，能動地完成目標則更有價值。從另一個角度來看，如果學生能創造性地依據自己的理解完成與教學設計目標不一致的內容，恰恰表明學生已成為了學習的主體，教師設計的目標不必成為評定學生成績的標準，而僅僅成為學生實現目標的另一參照。

[1]劉志雅，黃建榕.論建構主義的學習理論[J].現代教育論叢，2004（6）：91.

G424

A

1671-1246（2012）10-0057-02