高職醫學影像技術專業數學教學改革與思考

姚建新，董 兆，楊志臣，劉輝輝

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

高職醫學影像技術專業數學教學改革與思考

姚建新，董 兆，楊志臣，劉輝輝

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

職業學校基礎文化課程的改革已全面展開，我校對醫學影像技術專業數學課程進行分層次教學，教學效果較好，并提出了進一步做好這項改革工作的積極建議。

醫學影像技術；數學；分層次教學

江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院是一所培養醫療技術人才的省級示范學校，醫學影像技術專業是江蘇省首批高職示范專業之一。江蘇省教育廳在“十一五”期間出臺了職業學校課程改革方案，我校貫徹省教育廳課改方案，首先從醫學影像技術專業數學這門學生普遍感到頭疼的課程入手，進行分層次教學，現就數學課程分層次教學談點心得體會。

1 數學課程教學為什么要改

數學在學生成長過程中的地位和作用是不言而喻的，它不但能培養學生的邏輯思維能力，還能鍛煉學生的空間想象能力，所以在高中階段，不管是文科班的學生還是理科班的學生，數學是必修科目。盡管數學是一門相當重要的課程，可是有許多學生對數學還是望而生畏的，特別是初中畢業后選擇進入職業學校學習的學生多數對數學不太感興趣，甚至畏懼數學。我校一貫重視數學課程的教學，這為我校2000年前畢業的醫學影像技術專業學生，畢業后能順利進入高一層次的學校學習，甚至考取研究生奠定了一定基礎。但隨著職業學校生源的不斷變化，按照統一的教學要求，很難讓所有的學生都能達到目標。醫學影像技術專業有寬泛的就業范疇，除在醫院影像科從事影像處理或在醫療器械公司從事設備技術服務外，還需要大量從事影像設備營銷和售后服務的技術人才。職業教育總的培養目標是讓所有的學生都有成功的希望，因此，一些數學基礎比較差的學生，往往選擇一些對數學要求不高的就業崗位，比如醫療器械營銷等崗位，而對于一些數學基礎比較好的學生，將會選擇對數學要求較高的圖像處理等崗位。由此可見，對醫學影像技術專業進行數學分層次教學，是有可能的，也是有必要的。

2 數學課程教學怎樣改

對醫學影像技術專業數學課程進行分層次教學。所謂數學分層次教學，就是對一個專業的數學課程制訂兩種課程標準（即A層次標準和B層次標準），然后對兩個教學班分別進行組織教學與評價。

分層次教學方案的第一步是在調研的基礎上，制訂出A、B兩個層次的課程標準，這是實施分層次教學的基本依據。A層次標準是對數學基礎要求較高的層次標準，學生必須掌握初等數學、高等數學中微分方程、積分運算等知識；B層次標準是對數學基礎要求較低的層次標準，學生需要掌握初等數學，熟悉高等數學中微分方程、積分運算等知識。

分層次教學方案的第二步是按教學層次分班。我們沒有組織專門的摸底考試，新生入學后，根據其中考的數學成績進行排序，取后16名組成B層次教學班。由于我校醫學影像技術專業是全省招生，各市的數學總分不同，需要先對每位學生的成績進行轉化運算，然后再進行排序，以提高排序的真實性和有效性。

分層次教學方案的第三步是進行有效地教學。進入B層次教學班的學生，往往有學習態度不明確、自我約束力不強、上課注意力不集中等不良的學習習慣，因此，在每節課授課前，向學生出示本節課要掌握的知識點，讓每一位學生都知道學完這節課后需要掌握的內容以及最終要掌握的程度。每堂課安排一個小測驗，每一章結束組織一次大測驗，課后盡量少布置作業，努力將作業留在課堂上解決，實現“堂堂清”的目標。

分層次教學方案的第四步是進行有效的考核與流通。B層次班級部分同學通過一個學年的學習，如果成績明顯提高，如繼續留在B層次教學班，會挫傷他的積極性，同時也耽誤更需要進入B層次班級的學生。鑒于此，學年結束進行考核，將動態地重新編班，保證B層次教學班只有16人。（對于B層次教學班的人數，不宜太多，要求小班化教學）。B層次班級成績計算公式如下：期末卷面折算成績=60+（期末卷面實際成績-60）× 60%；期末成績=單元測驗成績×40%+期末卷面折算成績× 60%。

3 數學課程教改后思考

數學課程教學改革，搞清了為什么要改，是改革“成功”的一半。對于課程改革行動方案，首先要讓教育者弄清為什么要改，磨刀不誤砍柴工，充分調動數學教師的積極性和創造性，讓數學教師產生強烈的課程改革的欲望。在實施過程中，及時進行總結與評價很有必要。我校定期進行專題研討，分析在分層次教學中遇到的問題和可能遇到的問題。A層次班的教學，注意讓一部分學有余力的學生多學一點東西，達到高中畢業生的數學水平；B層次班的教學，加強直觀性和趣味性，注意深入淺出，調動學生學習的積極性。總之，通過分層次教學，使所有的學生在原有的基礎上有所提高，滿足職業教育崗位能力培養的需要。

首次對醫學影像技術專業數學課程實行分層次教學，也有許多失誤之處。首先，課程教學班編排，完全根據中考數學成績分成A、B兩個層次教學班不太科學，最好在入學之初進行摸底考試，再結合中考成績，雖然有些學生中考數學成績很不理想，可能是中考失手造成的，雖然在一年之后轉入A層次班級，但對這部分同學在重新回到A層次后，又有一小段時間不適應。任課教師的安排方面，也有欠妥之處，A層次教學班安排經驗豐富的老教師任教，B層次教學班，安排一名剛剛從名牌大學數學專業畢業的新教師任教，這樣安排的理由是經驗豐富的老教師讓A層次的學生數學水平在初中基礎上有明顯提高，繼續保持我校醫學影像技術專業的優勢，而年輕教師與年輕學生易溝通，從而啟發B層次班的學習。經過實踐，B層次教學班最好安排年齡比較大的老教師，他們更有耐心，B層次的學生光靠啟發是不行的，要靠平時“盯”，這是老教師的強項，年輕教師有朝氣，但年輕教師有時會有急躁情緒，反而不利于工作的開展。根據專業培養目標，進行適當的課程改革，有利于職業技術教育教學水平的提高。我校數學分層次教學的課題剛剛展開，在今后的教學實踐中，加強研究，總結出一套我校醫學影像技術專業數學教學新模式。

[1]姚建新.放射技術專業高等職業教育教學計劃應具備的特點[J].衛生職業教育，2001（19）：15.

[2]王駿，姚建新，李占峰.醫學影像技術學中CT與MR教學分析[J].現代儀器，2011（2）：39-40.

[3]戴麗萍.對高職教學質量評價的思考[J].江蘇技術師范學院學報，2009（9）：76.

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1671-1246（2012）10-0054-02