通過轉變觀念使中職學校成為素質教育的沃土

趙純紅

（華中科技大學同濟醫院附屬衛生學校，湖北 武漢 430030）

通過轉變觀念使中職學校成為素質教育的沃土

趙純紅

（華中科技大學同濟醫院附屬衛生學校，湖北 武漢 430030）

素質教育給每名學生機會，以充分發揮學生的潛能。通過轉變學生觀、教育觀和評價觀，使素質教育在中職學校得以突破，在中職學校實施全面和諧的以人為本教育，實施“活的教育”，使學校充滿活力。

中職學校；素質教育；教學效果

要實施素質教育，必須改變教育理念。《中國教育改革和發展綱要》指出：“發展教育事業，提高全民族的素質，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”提出素質教育多年來，我國基礎教育由于教育評價的“指揮棒”作用，評價制度不變，其改革流于形式。中考、高考的分數和入學率仍是社會對學校和學生的評價標準，所以基礎教育仍偏向精英教育，單純追求科學知識水準，教學方式仍是以教師為主導的“灌注式”。因而素質教育在普通教育中往往成為一句口號。真正的素質教育是給每名學生機會，不要求齊頭并進，只要在原有基礎上獲得提高，就是成功。這種理念在中職學校的教育中得以實施，使素質教育在中職教學中得以實現。在這里，學生獲得了比單純追求升學率的普通中學更為寬松的學習氛圍。

1 轉變學生觀

學生觀是職業教育的根本。有很多人對中職學生有偏見，認為他們學習基礎差，學習習慣不好，學生自己也有自卑心理，他們往往也認為自己是被中考淘汰的“差生”。中職教師就是要釋放自身的能量，改變現狀，其中最重要的就是要改變學生觀，要有“人人有才，人無全才，個個成人，沒有差生”的信念。

1.1 尊重學生人格

尊重學生的人格，呵護學生的精神家園。我們要把被一紙試卷判為“差生”的他們變為充滿自信的“潛能生”，由“失敗者”變為“成功者”。從多角度去看待學生的不良表現，如學生上課注意力不集中，可能是學生聽不懂或教師的授課方式有問題等原因，不能一味責備學生。即使對學生批評教育，也要兼顧學生的自尊心。

1.2 讓學生重拾信心

喚醒學生內心的成才渴望是職業教育工作者的第一責任，這需要我們擁有足夠的愛心和智慧，去發現他們的潛能。如教師發現學生在課堂上不聽課，而是在畫漫畫時，可充分發揮這名學生的才藝，讓他負責班級板報和學生報紙的繪圖工作，給予學生足夠的展示空間，并及時給予肯定和鼓勵，使學生找到自信和自尊。

1.3 用發展的眼光看學生

學生在步入職業學校前的不良成績不能代表他們的現在，更不能代表他們的未來。教師應當對學生的發展變化充滿信心，用發展的眼光看學生，這既體現了教師對學生的期盼，也表現出了教師的明智。

2 轉變教育觀

素質教育是對學生創新能力、理解能力、熱愛自然、關愛他人、抗挫折能力等的綜合教育和提升。教育不是簡單的傳道、授業和解惑，而是強調對學生的引導幫助，教育培養的是學生做人的品質，是為學生今后的人生發展鋪路的。

2.1 教學內容

中職教育與普通教育都肩負著促進學生發展的重任，所以我們要擺脫“工具論”的狹隘觀念，使學生獲得長久發展的潛力。

2.1.1 強調專業技能和入職能力的培養 在課程設置和安排上重點突出專業技能訓練和職業準入標準。

2.1.2 重視德育，督促學生成人 通過課堂教學和第二課堂等多種途徑，培養學生的道德判斷意識，創設良好的教育環境，給予其心理疏導，逐步提高道德判斷，用健康的校園文化引導學生追求“真善美”。

2.1.3 重視基礎文化知識教育 有學者認為，我國的職業教育具有典型的生存型職業教育特征，只是為了滿足職業教育本身的存在，體現在“技能本位”,導致出現“重物輕人”的現象。中職學生普遍年齡較小，為了學生的發展，學校當重視基礎教育。

2.2 教學方法

通過調查發現，中職學校學生最薄弱的是“語、數、外”，多數學生因為這些學科的成績低下而被普通學校淘汰。中職學校開設的這些課程，也成為學生學習的瓶頸。要使學生不懼怕學習這些課程，就必須調整教學方法。

2.2.1 倡導“做中學”采用“知行合一”的教學方式，使學生在“行”中獲得知識，顯示出知識和能力。如護理專業學生，用模擬病人角色的方式進行教學，讓學生進行角色扮演，既提高了學生的學習興趣，又能鍛煉他們的人際溝通能力和團隊協作精神。

2.2.2 倡導“生活中學”枯燥的數學令學生“聽而生畏”。教師在教學過程中可以運用生活中的例子，如讓學生計算銀行利率、電話費計算等，使學生感受到生活化的數學，以提高學生的學習興趣。

2.2.3 倡導“聽中學”我國學生學習英語一直以語法為主，但這并不適合中職學生。根據中職學生的智力特點，我們在教學中應避開以語法為主的模式，采用以聽力為主的形式，激發學生的學習興趣，而后帶動其讀寫成績。

3 轉變評價觀

教育評價一直被稱為教育發展的“指揮棒”，這揭示了教育評價對教育發展的重要引領和制約作用。國家教育部門近年來大力提倡綜合評價，以期改變“一考定終身”的局面。但普通學校由于升學的壓力，綜合評價還很難到位。而中職學校已經成為先行者，并且在綜合評價機制下，激勵和促進了學生的發展，提高了教師的教育能力，給學校帶來了活力。

3.1 正確理解評價的功能

教育評價的功能一是促進學生發展，二是選拔。評價是為了激勵而不是打擊。但在初、高中階段，評價就是排隊選拔，成為“傷害”部分學生的“利器”，反而淡化了促進學生發展的功能。中職學校的學生往往是受傳統評價制度“傷害”的群體。為了回歸教育評價的本源，中職學校必須改變教育評價制度。

3.2 評價應是長期連續的

教育評價要關注學生的學習過程，提高學生在學習中的思維和學習能力，應將形成性評價與終結性評價結合，研究揭示：“100次一分鐘的贊美，勝過一次100分鐘的稱贊。”

3.3 注重非正式評價

教師和班主任利用簡單、有效的檢查記錄表對學生日常學習生活中的表現、討論發言時的表現、作業作品、技能表演、小組活動等進行評價，體現了隱形教育的力量。

3.4 讓學生成為主動的自我評價者

教師提供機會給學生自己管理自己的學習并評價自己的成就。如護理操作考核，學生自己結合操作標準，給自己評價打分，如果自己不滿意，可以在課后繼續練習，直到自己認為滿意為止，所以學校的實驗室總是有學生自覺在訓練。這種形式的評價，提高了學生的自我認知水平，對自己行為負責的態度和誠信的品德，使學生成為學習的主體。

3.5 評價多元化

3.5.1 目標多元化 目標多元化的評價注重學生的個體差異，因材施教。

3.5.2 主體多元化 主體多元化的評價包括小組互評、自評以及教師和其他人士的評價。

3.5.3 表達形式多元化 表達形式多元化的評價包括分數、描述性評語、技能大賽的成績、作品展示和演講等。

總之，職業教育的評價在沒有高考“指揮棒”的制約下，面對復雜的生源，更需要我們創造出多種有效的、針對學生發展的多元評價方式，以更好地促進學生的發展。

G630

A

1671-1246（2012）10-0024-02