現實背景下發展應用型本科教育初探

陳 蕾，周曉康，杜 媛

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

現實背景下發展應用型本科教育初探

陳 蕾，周曉康，杜 媛

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060）

目前，我國高技能人才嚴重不足，而專科教育培養的人才卻不能很好地滿足社會對高技能人才的需求，因此，高職教育有待進一步發展，即加快高層次應用型人才培養，探索如何發展高職教育的本科層次。從應用型本科教育提出的背景出發，分析高職發展應用型本科教育的可能性及應注意的問題。

高職教育；應用型本科教育；初探

1 應用型本科教育提出的時代背景

20 世紀90年代末，一些學者相繼提出了應用型本科的概念。進入新世紀后，不少學者便開始對應用型本科教育展開研究，2004年達到了研究的高潮。那么，為什么要提出應用型本科教育這一概念，它的現實背景又是什么。

1998年我國高等教育的毛入學率為9.8%，仍處于精英教育階段。1999年我國高校開始連續擴招，在校學生規模迅速擴大，截至2002年，我國高等教育的毛入學率迅速增至15%，從此我國高等教育步入大眾化階段。2003年以后，我國高等教育的毛入學率仍持續上升，并仍然以每年兩個百分點的增長速度繼續增長，至2006年我國高等教育的毛入學率已達22%，高等教育總規模超過2 500萬人，普通高等學校本科、高職(專科)全日制在校學生平均規模已達到8 148人。與此同時，普通高等學校的數量也迅速增加。據統計，從1998年新增本科院校開始，經升格、調整、合并與更名，至2006年，普通本科院校數量達到720所，凈增129所。其中，1998—2004年，如果排除合并的情況，我國6年間新增設本科院校就達171所[1]。這些新增本科院校絕大多數都是由專科學校或高職學院升格而來的，升格以后，這些新增本科院校不僅從辦學定位到人才培養模式都面臨新的選擇，而且也面臨著高職高專院校和老牌本科院校的雙重競爭壓力。與專科學校或高職院校相比，它們雖然曾經是佼佼者，但升格為本科院校以后，如何擺脫過去的辦學定位和人才培養模式，如何區別于普通高等職業教育，就成為它們的首要問題。另外，與老牌本科院校相比，新增本科院校無論是在學術研究水平、學術型人才培養質量，還是在總體辦學實力上，也都明顯處于劣勢。如何避免與老牌本科院校正面競爭，又成為它們必須面對的另一個問題。因此，如何在夾縫中求生存是當時新設本科院校所面臨的非常緊迫的問題。由此，一些新設本科院校提出了應用型本科教育的新概念。此概念一經提出，便得到眾多新設本科院校的積極響應，幾乎一致把應用型本科教育當做自己辦學的新理念或新模式。

因此，應用型本科教育是在我國高等教育連續擴招、教育部對普通本科院校進行教學工作水平評估、高等教育人才培養出現結構性矛盾、以市場為基礎配置生源的方式和機制開始形成的背景下提出的。

2 應用型本科教育的內涵解析

所謂應用型本科教育是指介于研究型教育和高職高專教育之間的一種高等教育的類別或類型，是一種以應用型人才的培養為主要任務和目標的辦學層次，區別于以培養研究型人才為主的研究型大學和培養技能型人才的高職高專院校。與專科教育相比，應用型本科教育無論是在理論知識的學習上，還是在實踐能力的培養上都提出了更高的要求[2]。高職高專教育升本后，面臨著辦學理念、人才培養模式、課程設置、教學模式等一系列的變革。

潘懋元先生在聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》的基礎上，對我國高等教育進行了分類，分別是綜合性研究型大學、學科性或單科性的專業性應用型大學或學院、多科性或單科性的職業性技能型院校。應用型本科院校的準確定位，使學校能夠合理地選擇自己的發展空間和確定自己的發展目標。應用型本科院校培養的高級應用型人才既不同于綜合性研究型大學所培養的理論型人才，也不同于職業性技能型院校所培養的技能型人才，其不僅能掌握現代社會生產、建設與服務一線從事管理和直接操作的各種高級技能，還具有將高新科技轉化為生產力的能力，即具有設計與開發能力。

具體來看，應用型本科教育是高等教育的一種重要體系，是與傳統科學教育體系相對應的應用教育體系；它以培養某一專門技術領域的專門技術人才為主，是以應用為目的的專業性通才教育；它以應用工程師和職業工程師為培養目標，是學歷教育與職業素能養成的科學統一與有機結合；它以高新技術研發與成果轉化為主攻方向和主要特征，從組織形式及培養過程上高度關注與社會的融合，從辦學機制和人才培養模式上高度重視與企業的深層聯合，并形成從初級到高級的完整的專業學位體系。

因此，應用型本科教育不是低層次的高等教育，它的培養目標是面向地方經濟和區域經濟，以培養德、智、體全面發展，能適應現代化生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才。這種人才既掌握了某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也有技術應用中不可缺少的理論知識。他們最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題。他們是現代技術的應用者、實施者和實現者。

3 開展應用型本科教育是高職教育可持續發展和區域經濟發展的需要

3.1 應用型本科教育是高職教育的延伸

我國目前的人才培養類型主要有兩種：（1）研究型人才。（2）應用型人才。應用型本科教育多是由高職高專教育發展而來的，它們在人才培養目標上具有一脈相承的關系。兩者都是培養應用型人才，但在培養層次上，本科教育要高于專科教育，對培養對象的專業素質也提出了更高的要求；高職院校培養的人才動手操作能力強，具有創新精神，但基礎知識不扎實，發展后勁不足；應用型本科教育不僅要求學生系統地掌握理論知識，而且還要培養學生運用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和創新能力。目前，我國高技能人才嚴重不足，而專科教育培養的人才卻不能滿足社會對高技能人才的需求。因此，高職教育有待進一步發展，也可以說，應用型本科教育應是高職教育的延伸[3]。

3.2 開展應用型本科教育是區域經濟發展的需要

從我國高等教育現有的高校辦學定位和學科專業設置看，與地方經濟和社會發展，特別是與支柱產業相適應，具有自己品牌和特色的應用型本科層次高校還相對較少，開展應用型本科教育是區域經濟發展的需要。科技進步、經濟發展必然導致產業結構變化，因此，高職教育產生的基本動因是科技進步與經濟的發展，高職教育是社會經濟發展到一定階段的產物。隨著國家推進經濟結構和轉變經濟增長方式的實施,專科層次高職畢業學生將無法滿足產業發展對高層次、高素質技術人才的需求。因此，開展應用型本科教育不僅改變了人才的結構，更主要的是滿足了社會對高層次應用型人才的需求[4]。

例如，我省高職教育雖然發展較快但層次單一，與我省經濟發展對應用型人才的需求不相適應。因此，加快高層次應用型人才培養，舉辦高職教育的本科層次，建設應用型本科院校是區域經濟發展的需要。在充分認識和挖掘我省職業教育的優勢與劣勢的基礎上，主動與區域經濟結構相適應，根據我省經濟發展，從產業結構調整和產業升級的需要出發，圍繞我省特色經濟和支柱產業對應用型人才的需求，以產業發展帶動高職高專院校的改革與發展。重點發展新能源、新能源裝備制造、新材料、新醫藥、生物制造、信息技術等戰略性新興產業所需要的應用型專業；為適應支柱產業和傳統優勢產業的發展，需要培養一大批具有創新能力的，在地方生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的大量高級應用型人才，應用型本科院校是滿足這一需要的重要載體，組建由地方政府舉辦、立足地方、服務地方的應用型本科院校可以為地方經濟建設與社會發展提供可靠的保障，同時也將我省高職高專的優勢學科、名牌專業、名師風采以及優良的辦學傳統、成功的育人經驗得以凝練、繼承和發展。

3.3 服務面向的一致性決定了高職院校定位于應用型本科教育的合理性

將應用型人才作為培養目標的高職院校要增強競爭優勢，應結合地區發展特色,定位于為地方經濟發展服務，培養地方經濟發展所需的人才。應用型本科教育也將其服務面向定位于為地方經濟建設和社會發展服務，其主要職能是圍繞地方經濟發展的需要，為地方經濟發展和社會發展培養大批“留得住、用得上”的高層次應用型人才。由此可見，高職教育與應用型本科教育在服務面向上是一致的，兩者都是為地方或區域經濟建設服務的。服務面向的一致性說明了將應用型本科教育作為高職教育發展方向的合理性。

4 開展應用型本科教育應注意的問題

應用型本科教育屬于較高層次的職業技術教育，它既不同于一般四年制的普通本科教育，也不同于專科層次的高職教育。

4.1 既要堅持職業性又要體現高等性

應用型本科教育應充分體現其職業性，要延續高職教育以能力培養為目標，以就業為導向，以行業企業為依托的辦學理念，走產學研結合的道路，為區域經濟的發展服務。應用型本科教育又是高職教育中的較高層次，其培養目標定位和專科層次的高職教育相比，應具有高等性，但應用型本科教育的專業口徑更寬，專業基礎理論更厚，可使學生掌握相當的理論知識，并具備發展潛能和創新能力。

4.2 既要適度發展又要強調質量

我國仍處于社會主義初級階段，生產力還不發達，經濟結構不合理和粗放型增長方式還沒有根本改變。現階段，高職教育仍應以專科層次為主，適度發展應用型本科教育，重點要保證應用型本科教育的質量，可采用循序漸進的方式開展應用型本科教育。（1）在辦學形式和辦學規模上，本專并舉，逐步提高本科教育的比例。（2）在人才培養模式上，改革教學內容、教學方式和管理體制，并進一步創新。應用型本科教育的培養目標決定了其在育人方面必須建立一種與學科型大學不同的新型人才培養模式，這種新型人才培養模式要同時滿足3個方面的基本要求：要突出學生的知識結構體系不是以某一學科發展所需要的知識技術邏輯體系組合而成的，而是以行業發展所需的技術知識邏輯體系組合而成的；要突出培養學生適應日新月異的行業和崗位群所需要的職業技術和技能；要突出培養學生作為不同職業人所特有的職業素質，包括職業道德的養成教育[5]。（3）在學科專業建設上，主要是調整專業結構，以國家級試點專業等名牌專業為起點，建立具有一定特色的應用型本科專業。（4）在科研實力方面，高職高專院校普遍存在薄弱環節，所以，科研作用主要是提升教學水平，培育學術氛圍，促進產學研結合，培養學科團隊等方面。（5）在師資隊伍建設方面，應用型本科院校應建立培養、引進、流動、集聚的師資優化配置機制，實現教師結構的優化和規格的提升。要重視特色專業、新開專業、弱勢專業人才的引進，重視來自行業、企業的高職稱高水平的“雙師型”人才的引進，實行多種聘任合作機制。處理好學歷培訓與開展科研活動、進行企業第一線實踐培訓的關系，同時與企業、研究部門聯手建立一支相對穩定的工程師兼職教師隊伍。（6）在開放辦學體系建設方面，應用型本科院校必須重視外延發展，重視引進社會資源，不求所有、但求所用，如緊密依托行業、企事業單位，共同建立教學實習實訓基地，建立產學研密切合作的運行機制，實現應用型人才教育的模式；開展國際合作與交流，吸收各種優質教育資源,尋找新的辦學增長點，提升國際化水平。（7）在評價體系建設方面,應用型本科教育既要遵循教育的普遍規律，更要確立教育的市場觀，按照市場運行的特殊規律辦學，因為市場是高校最終的權威評價者。專業設置要找市場、辦學過程要貼市場、畢業環節要進市場、質量評價要靠市場。應用型本科教育評價必須依靠市場才能真正收到成效，這種評價主要依靠用人單位的認可程度去進行，從而得到社會對辦學質量的真實反饋。

應用型本科教育是我國經濟建設和社會發展的客觀要求，是高等教育進入大眾化階段出現的一種新的教育現象，是高職教育可持續發展的需要并將為高職教育注入新的活力。目前，應用型本科院校正處于發展初期，其理論體系的形成還需要實踐的不斷探索和驗證，只要我們努力探索，積極改革，大膽實踐，相信應用型本科教育將會進一步顯現出應有的重要作用。

[1]王玲玲.大眾化教育階段應用型本科教育的定位與任務[J].江蘇高教，2010（4）：45-46.

[2]付廷臣.高等職業技術教育與應用型本科教育關系初探[J].南陽師范學院學報，2007（5）：84-85.

[3]蔡敏.淺析高職應用型本科教育發展的必要性[J].職業技術，2010（7）：18.

[4]徐行.應用型本科教育是高職教育可持續發展的需要[J].中國成人教育，2008（5）：91-92.

[5]羅紀紅.高職人才培養模式改革之我見[J].中國成人教育，2010（4）：71-72.

G640

A

1671-1246（2012）10-0009-03

中國教育學會教育機制研究分會“十一五”2010年度科研規劃課題（教機職字[2010]472號）；2010年蘭州石化職業技術學院科技教研基金項目（JY2010-05）