淺析當(dāng)前高職院校體育教學(xué)理念存在的問題

□ 劉 波（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 遂寧 629000）

素質(zhì)教育的實(shí)施和健康指導(dǎo)綱要的頒布，對職業(yè)院校的體育教學(xué)提出了新要求。而職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，知識型社會的逐漸形成以及“以人為本”可持續(xù)發(fā)展的終身教育和終身體育思想的提出，也成為體育教育改革的必然要求。體育教學(xué)作為高職院校的必修課程，同其它學(xué)科一樣面臨著課程體系、教學(xué)理念和更新與改革。如何創(chuàng)建普通高校體育教學(xué)的新理念，變革體育教學(xué)模式，提高學(xué)生對體育的認(rèn)識水平和參與意識，從根本上樹立學(xué)生的終身體育思想是值得研究的重要問題。

1、體育教學(xué)理念與體育教學(xué)的關(guān)系分析

1.1、體育教學(xué)理念與健康第一

當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)仍然存在著一些問題，如體育教學(xué)只重視技術(shù)及評價(jià)，忽視體育觀念和意識的培養(yǎng)，盡管體育教學(xué)改革進(jìn)行了那么多年，但仍然沒有從根本上改變體育教學(xué)模式。這顯然不能適應(yīng)人民群眾對體育健身的需要，特別是在生活水平已經(jīng)得到了很大的提高的今天。因此，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目標(biāo)，不僅通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且還要通過體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力；不僅要求掌握三基，而且應(yīng)重視體育觀念和意識的培養(yǎng)，從認(rèn)識上提高學(xué)生對體育的感知；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育打基礎(chǔ)，樹立健康第一的終身體育觀念。

1.2、體育教學(xué)理念與激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣

興趣是最好的老師，對于健身運(yùn)動(dòng)來說，也是如此。體育興趣的激發(fā)和保持是影響學(xué)生自覺進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的重要因素。當(dāng)前高職院校體育教學(xué)內(nèi)容競技化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，影響了學(xué)生的積極性，不但使學(xué)生的體育興趣淡漠，觀念落后，最終影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。學(xué)校體育教師和學(xué)生都要從理念上改變這種模式，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂，從而建立終身體育觀念。

1.3、體育教學(xué)理念與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)

體育教學(xué)理念與個(gè)體發(fā)展采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，忽視了個(gè)體差異，因?yàn)槠胀w育教育追求的是人的培養(yǎng)。競技運(yùn)動(dòng)則追求的是勝負(fù)。技術(shù)教學(xué)測驗(yàn)是體育課程中傳統(tǒng)的評價(jià)工具，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和參與意識。

1.4、體育教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)追求的是總體目標(biāo)，教學(xué)方法、手段、模式相同，忽視了個(gè)體差異。導(dǎo)致體育教學(xué)的評價(jià)只體現(xiàn)了部分課程目標(biāo)的評價(jià)，其它目標(biāo)未能在評價(jià)中體現(xiàn)出來，從而使得有些課程目標(biāo)形同虛設(shè)，沒有真正達(dá)到體育教育的目的。無論從三基到三段式教學(xué)，教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，僅局限于運(yùn)動(dòng)技能方面，忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感、合作的因素。體育教學(xué)除了傳授三基外，還應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和正確體育觀念的形成方面。

2、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)理念存在的問題

2.1、體育理念教育偏少

體育技術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)偏重《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定“理論部分的學(xué)時(shí)不得少于教學(xué)時(shí)數(shù)的12%。”重體育技術(shù)教學(xué)，輕視體育理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生體育觀念和意識的培養(yǎng)，沒有從理論教育上解決“健康第一”和“終身體育”的問題。影響了學(xué)生對體育本質(zhì)的認(rèn)識。

2.2、體育理論教學(xué)理念落后

由于體育教學(xué)偏重技術(shù)教學(xué)，所以體育教學(xué)的大部分時(shí)間精力都用于研究體育技術(shù)與技術(shù)教學(xué)法，缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)研究。而且，僅有的一兩次體育理論教學(xué)，很少采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法進(jìn)行，一定程度上制約了體育理論教學(xué)的深度和廣度，限制了學(xué)生體育觀念的形成和發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生對體育的興趣，大都體現(xiàn)在考核成績上。

2.3、當(dāng)前普通高校體育教學(xué)理念與現(xiàn)代體育教育價(jià)值取向錯(cuò)位

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》中提出了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的體育工作”。由此可見，注重體育教學(xué)的健康理念是第一位的，而普通高校體育是必修課，大學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試合格，才能畢業(yè)，而不是以健康為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評價(jià)，造成了二者之間的錯(cuò)位。

2.3.1、健康理念與體育教學(xué)脫節(jié)

世衛(wèi)組織對健康提出了一個(gè)明確和全面的定義:健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。體育的鍛煉不但能夠增進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且能改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。但普通高校的體育教學(xué)理念卻忽視了健康的要求，使學(xué)生只是為考試合格而鍛煉，沒有形成一種鍛煉習(xí)慣和意識，也不注重學(xué)生體育觀念和意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生體育觀念和意識淡薄，使學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。

2.3.2、缺乏體育的多維價(jià)值理念

體育鍛煉能夠增加人與人接觸和交往的機(jī)會，通過參與體育鍛煉可以忘卻煩惱和憂愁，消除孤獨(dú)感，并逐漸形成人與人交往的意識和習(xí)慣。體育教學(xué)只注重成績的考核，而忽視了體育的多維價(jià)值，沒能充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用。體育教學(xué)的技術(shù)教育和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約了體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，體育教學(xué)沒有從實(shí)用性出發(fā)解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題，偏重于技術(shù)教學(xué)。忽視了體育觀念的培養(yǎng)。沒有從根本上解決學(xué)生的終身體育的問題。

2.3.3、沒能形成體育鍛煉的競爭理念

體育運(yùn)動(dòng)過程中，時(shí)時(shí)處處都是充滿著競爭，既有對自己運(yùn)動(dòng)能力的挑戰(zhàn)，也與他人的競爭，既有人與人之間的競爭，也有團(tuán)體與團(tuán)體之間的競爭。但體育教學(xué)的要求卻忽視了個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)相同，沒能充分體現(xiàn)個(gè)體特征。不利于競爭意識的培養(yǎng)。

2.3.4、個(gè)體運(yùn)動(dòng)的需求理念薄弱

現(xiàn)代體育教學(xué)關(guān)注的學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)轶w育與人的生命有密切關(guān)系。體育教育把每個(gè)人的終身體育作為一個(gè)重要的目標(biāo)，幫助學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，在增加與他人交流的同時(shí)，滿足自己的健康需求。體育教學(xué)的價(jià)值是多方面的，傳統(tǒng)體育只是定位在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使體育教學(xué)的價(jià)值受到制約，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)首先從思想上認(rèn)識上樹立健康、實(shí)用、終身體育的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

3、結(jié)論與建議

綜上，當(dāng)前高職院校體育教學(xué)從理念上存在著不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，沒有形成以健康第一的觀念為中心的教學(xué)理念。第二，理論課時(shí)太少，對學(xué)生形成終身體育觀念教育不足。第三，創(chuàng)新思維不足，課堂教學(xué)方法較為陳舊。

針對以上幾點(diǎn)，提出如下建議：第一，體育教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)能力建設(shè)，在體育教學(xué)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。要想使學(xué)生樹立健康第一的觀念，首先在教學(xué)中要始終貫徹這種理念。第二，加強(qiáng)對學(xué)生體育健康理論的教學(xué)。現(xiàn)代新的體育觀不僅使學(xué)生身體得到鍛煉，還要使心理和社會適應(yīng)能力得到加強(qiáng)。同時(shí)還要對其進(jìn)行科學(xué)鍛煉的教育，使其真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂，從而形成終身體育觀念。

[1]詹阿寧.高職學(xué)院體育課程設(shè)置的思考[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào),2003(4).

[2]楊文革.從我院體育教學(xué)現(xiàn)狀談高職院校體育教學(xué)改革[J].體育學(xué)刊,2001(3).

[3]華寶元.對高職體育教學(xué)改革的思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3).