少數民族地區學生人文素質培養的探索與實踐

劉飛紅

（喀什地區衛生學校，新疆 喀什 844000）

少數民族地區學生人文素質培養的探索與實踐

劉飛紅

（喀什地區衛生學校，新疆 喀什 844000）

少數民族地區；人文素質；思想道德素質

1 人文素質的概念

人文素質是指人所具有的最基本的知識、道德、修養、氣質和人性。它主要表現為個人的文化素質、倫理道德、心理素質、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格。它主要包含4個方面：文化素質、思想道德素質、創新素質和人際交往素質[1]。個人人文素質的高低直接決定了其是否能安身立命，是否幸福。

2 南疆地區學生人文素質現狀

2.1 文化素質

2.1.1 漢語言能力 南疆喀什地區作為我國西北邊陲的重鎮，自古以來就是一個以少數民族為主體（少數民族中主要以維吾爾族為主）的民族聚居區。現今喀什地區總人口為380萬，其中少數民族345.8萬，占92%，漢族占8%，是一個具有濃郁民族特色和民族風情的地區。我校預科生80%以上為少數民族，且大多數來自漢族居住稀少的南疆三地州的偏遠縣、鄉、村，少數民族學生沒有學習漢語的氛圍和機會，加上基層教學單位師資力量薄弱、教學水平有限，導致少數民族學生漢語水平較低，大多數學生不能進行簡單的漢語交流，漢語聽、說、讀、寫能力差。

2.1.2 法律意識、法律知識掌握程度 法律意識淡薄，法律知識非常匱乏，有些學生對法律知識一無所知，缺乏法紀觀念。

2.1.3 青春性健康知識 這是所有中職生都面臨的問題，南疆少數民族學生也不例外，他們對青春性健康知識了解甚少（這也是我們教育上的一個極大的缺陷和缺失）。

2.1.4 學習方法 南疆少數民族學生學習方法不科學。

2.2 思想道德素質

2.2.1 國家的認同感、歸屬感、榮譽感、融入感、責任感 在形式上承認中國，但在危機到來時略顯弱化。喀什地區少數民族對自己作為中國人是否幸福、驕傲，回答較含糊；在回答國家面臨危機和災難時會不會挺身而出，是否甘愿為國家作出貢獻和犧牲問題時，在課堂上學生的回答是正面的。漢語言在該地區剛剛推廣和普及，學校也使用普通話上課，教授一些國家文化、制度，但是在日常生活中，這些文化、制度都被束之高閣，被伊斯蘭文化所替代，無法踐行。

2.2.2 環境保護意識、愛護公物和國家財產意識、遵守秩序和愛護衛生意識 喀什地區少數民族學生的環境保護意識、愛護公物和國家財產意識、遵紀守法和愛護衛生意識都非常淡薄。

2.2.3 吃苦耐勞、勤儉節約意識 在喀什地區，由于受地理環境的制約，少數民族具有很強的吃苦耐勞和勤儉節約意識。

2.3 人際交往素質

2.3.1 集體感、榮譽感 在喀什地區，少數民族是非常團結的。但是，脫離自己民族的團體到另一個集體中，他們的集體感和榮譽感就很不樂觀。

2.3.2 感恩心、責任心、誠信心 對于本民族的人，他們具有極大的感恩心。對于本民族之外的人，他們的感恩之心、責任心和誠信心非常弱。

2.3.3 自信心、抗挫折能力及面對困難和挫折時解決問題能力 這是所有中職生都面臨的問題，南疆少數民族學生也不例外，他們缺少自信心、抗挫折和解決困難的能力。

2.3.4 以自我為中心，焦慮、猜忌、多疑、敏感 由于受西方資本主義文化、物質的引誘和強勢推行影響，中職生（南疆少數民族學生也不例外）追求物質的巨大享受和欲望的極大滿足，沉溺在虛幻的網絡空間中，使他們充滿孤獨。學生以自我為中心，自私、焦慮、猜忌、多疑、敏感，沒有平靜、穩定的心態。

3 加強對南疆地區學生人文素質教育與培養

3.1 結合南疆三地州學生特點（漢語差）進行分級教學

我校生源為高中和初中畢業生兩大塊，要積極探索“漢語分級教學”的有效管理模式，把學生分為高中班和平行班2個班級，遵循語言課按技能類型、課程類型因材施教原則，突出分級教學的層次性特點，實行綜合課加單項技能課的課程組合模式。合理分配課程學時，保證漢語聽、說、讀、寫各項技能的訓練。根據分級教學的要求和特點，按照不同級別學生技能發展的實際情況確定各專項技能課的授課學時。高中班以綜合課為基礎，強調說、寫等語言輸出的技能訓練；平行班加強綜合課的學習，側重聽、讀等語言輸入技能的培養。規范課程名稱，以培養學生能力為目的選擇教材，相同課型，不同級別，使用教材有別；同一級別，第一學期與第二學期選用教材不同，但在內容上要互相銜接，在難度上合理過渡，從而使預科漢語課程設置更好地體現出層次性和規范性。

3.2 加強人文素質教育基地建設

加強人文素質教育，不但使喀什衛校在護理、藥劑、檢驗3個特色專業上有更大的發展，也為學校在專業建設方面樹立了旗幟；同時，源源不斷的人文文化的支撐，可使人文文化和人文關懷真正成為學校的吸引力所在，學生不僅學到了專業知識，更得到了人文的關懷，心靈的滋潤，思想的進步，道德境界的提升，從而使我校畢業生成為具備熟練的專業技術，高尚的思想道德和禮儀修養的衛生人才；不但使學生在形式上愛國，更要使學生發自內心地真心愛國。為此，我校施行了以下方法。

（1）邀請國內外的專家學者來我校作人文和學術講座，提升南疆三地州學生的人文素質和實踐能力。

（2）根據喀什地區的特殊地理位置和多民族聚居的具體情況，邀請軍事專家和學者、邊疆官兵、退伍軍人和老干部等作戰爭、愛國方面的演講和講座，進而提升學生的人文素質和愛國意識。

（3）邀請法官、檢查官、律師來我校作法律講座，提高學生的法律意識和素質。

3.3 創新人文素質教育方法

人文素質不僅通過課堂教育的方式來提高，通過寓教于樂、實踐、觀摩、校園文化建設，在無形之中培養和提升學生的人文素質，使學生感興趣、愿意做、有收獲。比如勵志電影的播放，知名學者的講座，優秀節目的演出，對學生進行啟發，使之產生共鳴，可有效提升其人文素質。

[1]胡移山，張曉紅，曹繼紅，等．遼寧省體育大學生人文素質現狀的調查與分析[J]．沈陽體育學院學報，2008（5）：1～3．

G40-012

B

1671-1246（2012）01-0152-02

注：本文系全國第三屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文