高職高專院校醫療器械專業醫學基礎課教學探索

李芳蘭

（上海醫療器械高等專科學校，上海 200093）

高職高專院校醫療器械專業醫學基礎課教學探索

李芳蘭

（上海醫療器械高等專科學校，上海 200093）

為培養具有醫工結合特色的高素質復合型人才，我校醫療器械相關專業開設了醫學基礎課程。本文闡述該課程開設的必要性，并提出課程設置存在的一些問題及改革措施。

高職高專；醫療器械專業；醫學基礎；課程設置

醫學正朝著綜合化、技術化趨勢發展。現代醫學工程技術已廣泛應用于醫學研究、疾病診治和康復等領域，為醫學研究提供了必要的手段和方法[1]。而醫學的發展又推動著工程技術的進步、儀器設備的更新換代。兩者相互促進、密切結合，產生了醫學與工學的結合點。社會對人才的需求也從以往掌握專科知識和技能的單一型向跨專業復合型轉變[2]。為此，許多院校都開設了醫工結合專業。我校是一所獨立醫療器械高等職業專科學校，培養具有醫工結合特色的高素質復合型人才。醫學基礎課程在我校已開設30余年，本文就該課程設置和教學中存在的一些問題及改革措施提出一些看法。

1 醫學基礎課程開設意義

醫療器械專業培養的是醫工結合的復合型人才，學生畢業后要利用多學科理論和技術為病人和醫療實踐服務。因此，具備一定醫學知識十分必要。

1.1 有利于后續專業課學習

醫學基礎課為學生后續專業課學習打下必要的基礎。如專業課人體機能替代裝置中，涉及的人工心肺機、血液透析機、呼吸機、麻醉機等，替代了人體心肺功能、腎臟功能、神經系統等，學生在掌握人體循環、呼吸、泌尿、神經系統的解剖特點和生理功能后，能加深和促進對這些醫療設備的作用、工作原理的理解和學習，激發專業興趣。所以，醫學基礎課是學生學習后續專業課的橋梁課程。

1.2 有利于未來職業發展

學生具備醫學知識，并擁有以醫學基礎理論理解和聯系醫學工程實際問題的能力，在今后工作中，就能不斷發現醫療需求、不斷拓寬思路，對先進醫療器械和設備進行全功能開發與使用，使醫療設備在醫學研究中發揮最大作用。如CT、MRI、內窺鏡等設備在臨床和醫學研究中的應用，均依賴于對人體結構與功能的認識。

2 醫學基礎課程開設情況

對于非醫學專業設置醫學基礎課，目前尚無較為完整的教學體系。我校開設的醫學基礎課有人體解剖學和人體生理學，涉及專業有臨床醫學工程、醫療器械制造與維護、康復工程技術、醫療器械檢測技術、醫用電子儀器與維護、醫用治療設備應用技術、醫學影像設備管理與維護、放射治療技術及設備等。選用的教材是專供醫學類專科使用的全國統編教材。教學大綱也與醫學專業基本相同，各專業人體解剖學均為48學時（理論36學時，實驗12學時），生理學40學時（理論32學時，實驗8學時）。教學方式采取理論課以PPT教學為主，各專業教授章節一致，實驗課以觀看人體解剖標本、模型為主，生理學則是動物實驗和觀看視頻。學生成績以期末考試成績（占70%）和平時成績（占30%）來評定。

3 存在問題

3.1 課程設置不合理

人體解剖和人體生理課對醫學生來說，是非常重要的兩門基礎課，醫學類各專業一般每門課都需要100多學時方可完成。我校雖培養的不是醫學生，但作為未來醫工結合的復合型人才，具備基本醫學知識十分必要。目前，課時安排僅幾十學時，教學內容過多，導致理論課時間緊張，不能講深、講透；實驗課也只能走馬觀花，不能充分辨認標本及模型，很難對實驗結果進行仔細觀察、分析，導致教學效果較差，不能很好地實現課程目標。

3.2 教材缺乏針對性

目前，還沒有公開出版適用于醫療器械專業的醫學課程統編教材。我校選用供醫學院校使用的教材，系統性強，相對醫療器械專業學生來說，內容偏多、偏深，缺乏專業特色，給專業課程學習帶來負面影響。

3.3 評價標準存在片面性

我們評價學生學習質量，往往根據考試，即便是實驗也通過書面考試做出評判，這種評價標準存在片面性，只重視學生書本知識的掌握程度和“標準化”考試成績等學習結果，忽視了學生整合知識的水平和創新能力的提升等，不利于培養學生自主學習能力。

3.4 學生學習興趣不高

首先，人體解剖學作為形態科學，名詞術語多、概念多[3]，需要花時間和精力去記憶，而我校工科類學生，不善于記憶性知識的學習。人體生理學是研究生命活動現象和機體功能的一門科學，其內容具有嚴密邏輯性和高度抽象性，由于部分學生高中缺乏生物知識積累，基礎相對薄弱，學習過程中易產生畏難情緒；其次，學生還沒有接觸專業課，不清楚醫學基礎課與專業課的聯系，認為對今后工作無多大幫助，因而重視程度較低；再者，考核方式使學生產生平時不努力，考前突擊也能通過的思想，以至于學習興趣不高。

4 改革措施

4.1 以專業需求為導向，重構課程新體系

通過走訪專業課教師和學生，分析專業需求，我們將人體解剖學和人體生理學兩門課程整合為一門人體形態與機能課程，將教學內容分為運動、內臟、脈管、感覺器官和神經5個模塊，再根據職業工作任務（如以假肢、矯形器等康復器械和內窺鏡等醫療設備）為切入點，設置若干教學項目。教學時根據不同專業培養目標要求，遵循專科教育“必須、夠用”的原則，選擇模塊進行組合。如康復工程技術專業重點是運動與神經模塊，內臟模塊中側重呼吸與循環系統，其他系統相關知識點只做一般了解。這樣既突出專業特色，又可緩解內容多、學時不足的情況。

4.2 以學生為主體，創設“教、學、做”一體化教學模式

為實現以學生為中心的教學模式，切實培養學生職業行為能力，我們實施了“教、學、做”合一的教學模式。對實驗室進行改建，將教室與實驗室進行一體化配置，理論與實驗學時調整為1∶1，教師講授與學生操作同步進行，讓學生在操作過程中掌握理論。改變了以往理論課教師“填鴨式”講授，學生被動接受的傳統教學模式。學生在“學中做、做中學”，激發了學習興趣，培養了動手能力、觀察能力及與他人協作的能力。實施“教、學、做”合一的教學模式，教學質量有了顯著提高。

4.3 編寫適應專業需要的教材

亟待組織教師和醫療器械行業專家共同參與編寫出具有醫工結合特色、專業適應性強的《人體結構與功能》教材。

我們期待教材具有如下特色：打破醫學教材系統性強、理論深、內容廣的特點，選取與后續專業課、與學生從事醫療器械專業技能密切相關的內容，并將教材中每一單元學習任務設計為緊密聯系醫療儀器、設備的醫工結合項目。

4.4 轉變評價觀念，改革考核方法

把評價與考核目的，從著重甄別和選拔轉變為注重激勵和反饋，評價考核內容從倚重學習成績轉為側重綜合素質的提高。我們的做法是改變過去僅憑一次考試結果就評價學生學習質量的考核方法，建立多項考核綜合評價模式，強調過程與結果并重。學生總評成績計算方法：平時（占20%）+實驗課完成項目（占40%）+期末考試（占40%）。這其中包括課堂提問、學習態度、作業質量、實驗操作能力（怎樣發現問題、分析問題、解決問題，怎樣與他人合作等）。考核方法的改革，引導學生重視學習過程，促進學生全面發展和能力的提高。

[1]呂卓人.臨床醫學概論[M].北京：科學出版社，2003.

[2]孫旭紅，袁文丹，柴勇.醫學院校非醫學專業基礎醫學概論的備課和教學優化模式探索[J].科技信息，2010（22）：83.

[3]王懷生.人體解剖學[M].北京：高等教育出版社，2007.

G420

B

1671-1246（2012）01-0065-02