《計算機網絡基礎》課程教學改革實踐

陳曉凌

(廈門軟件職業技術學院，福建 廈門 361024)

《計算機網絡基礎》課程教學改革實踐

陳曉凌

(廈門軟件職業技術學院，福建 廈門 361024)

針對《計算機網絡基礎》課程在網絡專業中的地位、特點及教學中存在的問題，通過開展多種教學改革實踐，精選課程內容、序化課程體系、增加實踐、案例式項目式教學設計、改革考核評價體系、采取多元化教學等手段，提高學生學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。

計算機網絡基礎；教學改革；案例教學；考評體系

一、計算機網絡基礎課程的地位

計算機網絡技術是當今信息技術中發展最為迅速的技術之一，也是計算機應用中最活躍的領域。隨著互聯網的發展，計算機網絡更成為我們生活的一部分。這不僅要求學生掌握一些計算機網絡的基礎知識和基本技能，更需要注重培養學生的實踐能力，以及根據專業知識熟練應用計算機網絡的能力，所以，該課程是一門實踐性很強的學科。

為了適應網絡和信息化建設發展的需要，也為了適應計算機科學技術發展的需要，我國高校的計算機專業普遍都開設了《計算機網絡基礎》這門課程。《計算機網絡基礎》課程是計算機網絡技術、計算機網絡管理、計算機網絡安全和計算機應用等許多專業課程的前導課程，在整個計算機科學與技術專業的教學過程中的作用至關重要，是計算機網絡技術專業類的專業基礎課程。

二、計算機網絡基礎教學存在的問題

計算機網絡基礎課程開設的目的，是為了使學校的學生能夠學習和掌握計算機網絡的基本概念、工作原理和方法。可以說，學生對這門課程的學習興趣，以及對這門課程的掌握程度好壞，直接影響到學生對計算機網絡專業的發展。但是，長期以來《計算機網絡基礎》課程教學卻存在著一些突出的問題。主要表現為：

1.知識抽象，理論復雜

計算機網絡技術是在計算機技術和通信技術高速發展和相互結合的背景之下誕生的一門綜合性交叉學科。涉及到網絡、通訊兩種技術的大量概念。且由于“計算機網絡基礎”是所有網絡課程的基礎，因此不可避免地在一開始就接觸到大量的理論、模型和協議，使得該課程具有概念多、復雜、理論抽象、實踐性強、技術更新迅速等特點。如：《計算機網絡基礎》課程開始即以網絡分層體系結構為向導，其中貫穿大量協議和抽象的工作過程，而學生從高中一到大學就遭遇這些抽象的知識、復雜的概念和難以觸摸的工作原理。且有些教材僅有理論描述，沒有詳細地闡述其工作過程和詳細說明，這就不能讓學生很好地掌握，也讓學生難以理解了。

2.理論和實驗相對獨立

大多數學校建立的網絡教學實驗室通常是為完成某一項目而設定的，在教學中存在較多的問題。理論教學中大量較為抽象的知識學生無法直觀地看到，而另一方面，實驗項目的設置往往是簡單的網絡連接、網絡設備組網和一些網絡命令使用，與理論教學銜接不足，因而，致使實驗教學對抽象理論知識的理解與消化的幫助不大，理論對實驗的指導意義不足，實驗與理論無法有效驗證。

3.教法單一，學生學習興趣低

目前很多學校《計算機網絡基礎》課程采用傳統的章節式教學方式，如介紹大量的協議時，由于學生不能理解和消化，因而無法較好地激發學生的學習興趣，而激發學生學習的興趣和積極性是教學取得成功，是使學生從被動接受知識變為主動探求知識的關鍵。《計算機網絡基礎》里面的許多知識點諸如路由協議、IP地址的配置等，因為沒有經過親自動手，因而很難掌握。有一些學生由于缺少學習興趣，在學完該課程之后連最簡單的IP地址劃分和設置也無法完成。

4.應用不足，學習缺乏目的性

《計算機網絡基礎》 作為一門實踐性很強的課程，如果沒有反復地加以實踐，根本無法完全掌握。很多學生在學完《計算機網絡基礎》課程后，僅僅知道OSI的七層模型和TCPdP協議，對于現實生活中是如何實現的就一無所知，無法將所學的知識用于解決實際問題。而在實際工作中，對于局域網的規劃和連接、服務器的安裝與配置、網絡設備的配置等實驗是網絡管理、網絡安全、網絡方案設計等的基礎。學生在學習過程中無法了解所學習的知識有什么用，也就缺少了學習的動因。

三、課程建設與改革思路

由于《計算機網絡基礎》課程的重要性，提高學生對這門課的學習興趣、掌握這門課程的知識至關重要。在課程建設和調整上，著重從教學內容和體系、教學方法和輔助措施、實踐課程設計、評價體系等方面進行分析和改革

1.優化課程內容

在課程內容建設方面，通過廣泛的調研，緊緊圍繞實際崗位任務所需的知識、能力和素質要求，結合計算機網絡技術目前最新的技術要求，同時兼顧學生可持續發展的要求來選取教學內容，使教學內容的選擇緊密聯系職業崗位和生產實踐，能夠在以后的網絡管理中直接應用，從而確保課程內容的職業性、針對性、適用性。根據實際應用的知識，對課程內容進行優化。如TCP/IP參考模型和OSI參考模型相比，前者已成為事實上的標準，其協議的應用廣泛。同時在教學中，為了兼顧計算機網絡教學的科學性與系統性，可以簡化OSI參考模型的內容，擴充事實標準TCP/IP的內容。并且，針對本課程理論性強、知識點抽象的特點，在教學上多增加圖片和動畫演示來詳細說明，幫助學生理解。

2.序化課程體系

從計算機網絡基礎的簡單任務安排到組建網絡和網絡綜合實踐的能力培養，序化教學內容。每一個學習情境實際上都是一個工作過程，在項目構建的過程中，遵行項目由簡單到復雜、知識由淺入深的原則，讓學生掌握從最簡單的網線制作等單項技能到綜合案例的設計應用。將教學內容中需要掌握的重點知識與只需要了解的一般知識，在表現形式上加以區分，讓學生清楚自己的學習目標，增強學生自信心，提高學生學習興趣。

3.增加學生實踐機會

學生學過的理論容易忘記，但是自己親自做過的實驗卻會留下深刻記憶。實踐教學的目的是優化學生的知識結構、能力結構和素質結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。對于應用性和實踐性很強的計算機網絡課程，實踐教學環節顯得尤為重要。增加實踐課程，強調工作任務的選擇，并與日常生活中遇到的專業問題聯系起來，既能把理論知識與實踐相結合，也有利于強化學生的動手實踐能力。

4.采用多元化教學，激發學生的學習興趣

在計算機網絡課程的教學中，可以針對不同的知識點，采取不同的教學方法。

（1）利用多媒體課件可以將很多難以理解的知識點以直觀形象的方式演示出來。用PPT、FLASH等將知識點制作成課件和動畫，可大大提高課堂效率

（2）組織學生到學院的網絡信息中心進行現場觀摩、參加技術講座、去公司參加各種實踐活動、參觀網絡產品發布會等，增進學生對專業知識的了解，擴大學生的知識面。

（3） 通過案例練習、案例分析等方法組織課堂教學,將抽象的理論知識通過實踐教學形象化地表現出來，再通過學生自己動手做來加深和鞏固。引導學生積極思考、發現問題、提出問題、尋找解決問題的辦法，激發學生的學習積極性與學習興趣。

（4）分組教學方法。例如：為了完成一個案例項目，讓學生組成小團隊，充分發揮學生的主體作用，強調團隊合作與交流。利用各自的優勢，寫需求、找產品、尋價格、寫方案、整資料。既體現團隊又有分工協作，盡可能為學生各方面能力的培養提供空間，在實踐過程中也教會了學生學會合作。

（5）利用網絡手段加強教學效果。建立《計算機網絡基礎》教學資源網站，將各類教學文檔和資料放到網站上，供學生在課余時間進行閱讀和復習、查找。對學習中的重點和難點還可以通過BBS、QQ等方式進行交互，解答學習中遇到的問題。

5.項目導向式教學

為了加深學生對計算機網絡基礎知識的理解，促進知識消化，提高動手實踐能力，采用了項目導向式教學。整理和提煉《計算機網絡基礎》課程的重點知識和實踐內容，構思出具有代表性的教學案例，通過案例引導學生將所學的知識貫穿起來，對重點難點知識重復練習、加深印象，達到融會貫通的目的。

6.改革和完善考核評價體系

評價體系在很大程度上是學生學習的指揮棒。如何通過改革和完善考評方式來有效引導學生學習，是教學改革實踐的關鍵。我們改革了以往的以試卷的形式考核學生掌握相關綜合知識的情況而進行的期中、期末考試方式，結合了項目教學的方法，采用以完成實際項目的方式進行考評的辦法。從改革效果看，學生改變了死記硬背應付考試的狀況，開始注重實踐能力與理論學習的共同提高，注重項目開展與社會需求的聯系，注重個性的發展、團隊的協作與能力的提升，學生的學習興趣明顯提高，教師的教學熱情也有了很大提高。

[1]翁敏峰.高職院校《計算機網絡基礎》課程教學研究[J].電腦知識與技術（學術交流），2010，（2Z）.

[2]馬國泰.《計算機網絡基礎》課程教學改革研究與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2010，（10）.

[3]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2008，（10）.

[4]俞海英.計算機網絡基礎項目化教程[M].北京：冶金工業出版社，2010.

[5]謝希仁.計算機網絡（第五版）[M].北京：電子工業出版社，2008.

G642

A

1673-0046（ 2012）2-0143-02