基于語料庫的語義韻研究在大學英語詞匯教學中應用

張瑞芳

（山西師范大學臨汾學院,山西 臨汾 041000）

基于語料庫的語義韻研究在大學英語詞匯教學中應用

張瑞芳

（山西師范大學臨汾學院,山西 臨汾 041000）

論文試圖將語義韻研究應用于大學英語課堂教學，并通過實驗來驗證其能否提高學生的詞匯搭配能力并激發學生的學習熱情。實驗結果顯示，語義韻在大學英語詞匯教學中的應用對于學生的詞匯學習具有積極作用，能提高學生的詞匯搭配能力，提高語言輸出的質量，并能激發學生的學習熱情。

語義韻；在線BNC語料庫；詞匯教學

教育部于2007年7月27日公布《大學英語課程教學要求》，在教學模式方面提出如下要求：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”因此，基于在線BNC語料庫的語義韻研究在大學英語詞匯教學中的應用正是積極響應了這一教學要求而進行的。

一、語義韻理論簡介

語義韻理論是近十年來才引入國內的一種基于語料庫研究的語言機制。語義韻是指詞匯習慣性地吸引某一類具有相同或相似語義特點的搭配詞，其語義互相感染、相互滲透，在特定語境內形成一種特定語義氛圍的語言現象。對于本族人來說，語義韻信息是隱性的，不是刻意學習獲得的，但對于非本族人的英語學習者來說，由于缺乏語言環境，這種信息只能通過學習獲得。利用語料庫學習詞匯，學習者可以了解詞匯不易察覺的語義韻特點。

Stubbs將語義韻分為三類：積極語義韻(positive prosody)、中性語義韻 (neutral prosody)和消極語義韻(negativeprosody)。在消極語義韻里，關鍵詞所吸引的詞匯幾乎都帶有強烈的或鮮明的消極語義特征,它們使整個語境呈現出一種強烈的、負面的、消極的語義氛圍。積極語義韻的情況正好相反，所研究的詞項吸引的幾乎都是些具有積極語義特點的詞項，由此形成一種積極語義氛圍；在中性語義韻里，搭配詞語的語義特點既不消極，也不積極。也可以說，既有一些消極涵義的詞項，也有一些積極涵義的詞項，呈現出一種錯綜語義特點。絕大多數英語詞的搭配行為呈現中性語義韻，而一些詞項具有強烈的消極語義韻，另一些詞項則有明顯的積極語義韻。

二、在線BNC語料庫

在線BNC(http://corpus.byu.edu/bnc/)是世界上第一個超過1億詞次、目前網絡可直接使用的最大的大型語料庫，由牛津大學出版社和幾家字典出版商及科研機構聯手創建，于1994年完成，是迄今為止規模最大、功能較全、支持多重檢索的一個成功實例。在線語料庫的推出方便了許多無力購買語料庫的師生和學者，我們可以把在線BNC引入到英語詞匯教學中，幫助學生學習和掌握地道的英語搭配。BNC語料庫的語料代表英國英語，由4124篇代表廣泛的現代英式英語文本構成，包括國家和地方報刊、各類期刊雜志、理論書籍、通俗小說、大學論文、信件以及談話錄音文本等，90%是書面語，10%為口語。

三、教學實驗

（一）實驗假設、對象及實驗工具

實驗假設：基于在線BNC語料庫的語義韻研究在大學英語詞匯教學中的應用能激發學生的學習熱情并提高學生的詞匯搭配能力，提高語言輸出的質量。

實驗對象：本研究被試對象為山西師范大學臨汾學院兩個教學平行班的96名英語專業大一學生，實驗班49人，控制班47人。

實驗工具：前后測試題，從語義韻角度來測試學生的詞匯搭配能力；五級量表問卷。

（二）實驗步驟

1.實驗前測

開學后第一周，對實驗班和控制班的學生進行前測實驗，要求在40分鐘內完成。前測成績用SPSS17.0軟件分析。

2.實驗階段

該實驗持續一個學期，兩個班級采用不同的教學方法進行教學：實驗班采用基于在線BNC語料庫的語義韻研究角度進行詞匯教學，控制班依舊采取傳統方式進行詞匯教學。

（1）上課前

正式開始實驗前，實驗班學生必須是在教師的引導下了解語義韻的基本理論，并能熟練使用在線BNC語料庫，知道如何去總結單詞的類連接和語義韻。將實驗班49名學生分為六組，前五組每組八個學生，第六組九個學生。學習每個單元時，從詞匯表里選出六個單詞或詞組，分配給前三組學生，每組兩個單詞或詞組，后三組學生任務相同，這樣前三組和后三組學生就會產生競爭意識，提高學習積極性。每組學生需要小組合作來搜索單詞的語境共現，并依據這些語境共現來分析單詞的類連接，進而分析單詞語義韻。小組合作的順利進行需要每組組長盡職盡責的督促。控制班里教師依舊采用傳統的詞匯教學方式。

（2）上課中

在實驗班講解詞匯時，主要以各學習小組呈現分析結果為主。以單詞influence為例來說明。

Influence可以作名詞和動詞，兩組學生的分析結果如下：

①Teachersmay exercisemoreinfluenceon/upon their studentsthanparents.

②Theteacher had acivilizinginfluenceon her pupils.

③VanGoghhadamajor influenceon thedevelopment of modernpainting.

在以上三個例句中，該詞是作名詞，其類連接為v.+n.，具體結構為 v.(feel,reflect,have,worry about,exercise,lose,giveup,assess,realize,emphasize)+adj.(theInternet's,negative,strong,positive,major,powerful,civilizing,great,dominating,toomuch,considerable,lasting,lifelong,bad,political,tremendous,direct)+influence+on/upon+sth./sb.(children's education,our decision,the public,development,study).從修飾influence的形容詞可以看出，這些詞有貶義也有褒義，也有中性意義，所以influence在這個類連接中呈現為中性語義韻。

④Hisideasreflected theinfluenceof hisfamily background.

⑤The parents were worried about the influence of WesternfilmsandTV programs.

從以上五個例句中我們可以看出，influence后面接介詞on和of是有很大區別的。介詞on后面跟的是受到影響的事物，of后面跟的是影響的來源。影響的來源可以是influence are family background,Western films and TV programs,current crisis,violenceand horror films,performance等等，可以是好的來源或不好的來源。

⑥Hepromised tousehisinfluencewith thechairman toget methejob.

從字面意思可以看出，influence在這句話里意思為“關系”，整句話意為他承諾利用他和主席的關系幫我找份工作，所以此處該詞呈現消極的語義韻。

⑦I donot want toinfluenceyour decision.

⑧Anynumber of factorscaninfluencetheresult.

第七、八句話里influence是動詞，其類連接為v.+n.，搭配的名詞可以為 one’sdecision,theresult,American university and political life,each other等等，呈現中性語義韻。

綜上所述，不管influence作為名詞還是動詞，都呈現中性的語義韻。

（3）上課后

課后，所有課上總結的知識都會被打印出來發給實驗班的同學，作為課后及考前的復習資料。

3.實驗后測

學期末，對實驗班和控制班的學生進行后測測試，前后測是同一類型的試題。對實驗班的學生還進行問卷測試。

三、實驗結果與討論

實驗數據用SPSS17.0進行了分析。實驗班和控制班在前測中的均值分別為42.96和41.38，p值為0.340，大于0.05。兩個班的成績均值在統計學上沒有顯著差異，即實驗班和控制班詞匯搭配水平相當。后測成績的分析中，實驗班和控制班的均值分別為47.71和40.36，實驗班的均值明顯高于控制班。實驗班在后測中的均值明顯比前測高，而控制班前后兩次均值基本一致。

對學生的問卷分析發現，超過80%的學生認為基于語料庫學習詞匯有助于拓寬思維，拓展英語學習內容，并且能鍛煉自己的語料觀察、概括及歸納能力；超過82%的學生認為了解語義韻能幫助拓展詞匯學習的內容，提高語言感知力，使語言的產出更地道，從而提高交際能力；接近75%的學生能夠意識到語法上搭配合適的詞不一定在語義韻方面搭配合適。但是，也有將近77%的學生認為該教法比較費時。任何一種教學方法都不可能是完美的，都會有優缺性。使用語料庫進行學習的確需要學生課下花費很多時間，所以教師不能完全拋棄傳統的教學方式，應該從語義韻角度的詞匯教學和傳統的詞匯教學相結合來進行教學活動。

基于在線BNC語料庫的語義韻理論運用到大學英語詞匯教學中對于學生的詞匯學習具有積極作用。該積極作用主要體現在以下兩個方面：它能提高學生的詞匯搭配能力，提高語言輸出的質量；它能激發學生的學習熱情。

國內大多數將語義韻理論應用于大學詞匯教學的研究都只停留在理論層面，很少有人提出具體在課堂上的操作步驟。該研究為大學英語課堂教學提供了新的模式，為教師提供了具體的操作步驟，也為今后該方面的研究提供理論支持和操作指導。同時也為學生提供了一種從語義韻角度學習詞匯的新方法，把語料庫和索引行引入課堂教學中將促使學生進行數據驅動學習，從而有效激發學生的學習熱情，進而提高學生分析和解決問題的能力。盡管本實驗得出了積極的研究結論，但其適用性還有待在以后的實驗中得到進一步的檢驗。

[1]Partington,A.Patterns and Meanings:Using Corpora for English Language Research and Teaching[M].Amsterdam:John Benjamins Publishing Company，1998.

[2]Partington,A.Utterly content in each other’s company:Semantic prosody and semantic preference[J].International Journal of Corpus Linguistics ，2004，（14）：131-156．

[3]Stubbs,M.Collocations and semantic profiles:on the cause of the trouble with quantitative methods [J].Functions of Language ，1995，（1）： 1-33.

[4]Whitsitt,S.A critique of the concept of semantic prosody[J].International Journal of Corpus Linguistics，2005，（3）：293-305.

[5]Xiao,R.&A.McEnery.Collocation,semantic prosody，and near synonymy:A cross-linguistic perspective[J].Applied Linguistics，2006，（1）：103-129.

[6]何安平.語料庫如何走進課堂教學——原則和方法探究 [J].中國外語教育， 2008，（4）：8-12.

[7]何安平.語料庫語言學與英語教學 [M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[8]李文中.語料庫、學習者語料庫與外語教學 [J].外語界,1999，（2）：30-34.

[10]孫寧.基于語料庫的外語課堂詞匯教學 [J].吉林省教育學院學報,2008，（4）：20-22.

[11]濮建忠.英語詞匯教學中的類連接、搭配和詞塊 [J].外語教學與研究,2003，（6）：438-445.

[12]王漢平,孫作生.基于語料庫的語義韻研究對外語詞匯教學的啟示 [J].山東省青年管理干部學院學報,2009，（2）：30-35.

[13]吳志芳.英語詞匯教學的層面——從“promote”的語料庫研究談起 [J].crazy English teachers,2010，（3）：20-22.

[14]謝元花.基于語料庫的詞匯研究與外語教學 [J].廣東外語外貿大學學報，2002，（2）：60-62.

G642

A

1673-0046（ 2012）2-0136-03