《鋼結構》課程教學改革研究

趙培蘭

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

《鋼結構》課程教學改革研究

趙培蘭

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

文章通過分析傳統鋼結構教學的不足，構建了高職院校鋼結構課程的教學內容，并從鋼結構課程教學內容的實際出發，制定不同的教學方案，達到理論和實踐一體化，以期培養出符合企業要求的高技能、管理型的應用人才。

高職；鋼結構；理論和實踐一體化；教學

鋼結構建筑被譽為21世紀的“綠色建筑”，是一種節能環保型、可回收利用效率高的建筑結構，符合國家倡導的節能建筑和經濟持續健康發展的要求。目前，在我國大力發展鋼結構建筑已逐漸得到了認同，在高層建筑、大型工廠、大跨度空間結構、交通能源工程、住宅建筑中，尤其是地震災區的重建更能施展鋼結構的優點和特長。因此，國家對于鋼結構的發展十分重視，出臺了多項相關的政策措施，對鋼結構行業的成長具有重要作用。

鋼結構蓬勃發展，因而急需大量具備鋼結構設計和施工能力的技術人員。然而，由于目前高職院校鋼結構課程教學學時不足，教學中持續采用傳統的以理論為主的教學方法致使學生畢業后理論和實際不能結合，企業工作技能薄弱，與市場需求脫節，嚴重地違背了高職院校的人才培養目標。因此，為適應市場經濟對人才的需求，鋼結構課程改革勢在必行。那么，如何對鋼結構課程實行改革呢？首先我們要分析一下目前鋼結構課程的教學缺陷。

一、鋼結構課程教學的現狀

1.教材選用不當

目前，高職院校鋼結構課程的教材大多選用的是本科教材，即使選用的是高職教材，但是教材的內容也和本科教材一樣，換湯不換藥。對于基礎薄弱的高職學生來說，本科的理論課程對他們而言很難，而且也沒有興趣、枯燥無味。由于教材是學生的唯一學習內容，是學生獲取知識的主要來源，這樣就導致學生對一些實際知識有所缺失，對所學習的內容不能及時地理解和掌握。

2.理論教學和實踐教學脫節

鋼結構課程在教學過程中大多模仿本科教學方法，重視理論教學，忽略實踐教學，即使有的院校也狠抓實踐教學，但沒有切實可行的實施方案，僅僅是流于形式、應付檢查，學生沒有真正地接觸實踐，理論教學和實踐環節嚴重脫節。

3.沒有適于高職學生的教學方法

傳統的教學大多采用教師在黑板上講，學生聽，采用的是注入式、滿堂灌的方法，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。學生既沒有興趣，也沒有積極性。在教學形式上，僅僅有課堂一個學習渠道，教學形式單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，看重教師的作用，教師是主動的施教者，而忽視學生的主動性，學生只是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的，在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也不能讓學生適應時代發展的需要。

4.教學目標不適合高職學生

教學目標單一，認知目標獨尊而人格目標、情感目標缺失；知識目標凸現而學習目標缺失。

教學目標的劃一性，對存在差異的教學對象實施同一教學目標，漠視學生的個體需求。教學目標的規約性，嚴格限定課堂教學目標，鉗制了課堂教學豐富的動態生成性。在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。因此，在培養學生應用能力的高職教育教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受知識，而應該是主動地獲取知識。高職教學必須轉變以講為中心的觀念，確立以“學”為中心的教學方法。整個教學過程必須在圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性上做文章，把“講”作為啟發、引導、組織和鼓勵學生的“學”上，培養學生獨立思考的欲望。教學過程中要結合實際，有意識地提出一些實踐中存在的問題，引導學生獨立思考，啟發學生的想象力和創造力，并鼓勵學生按照自己的思路自行設計、主動實驗。教師的主要任務則在于答疑解難，剖析謬誤，這樣，不僅充分挖掘了學生的學習潛力，而且對教師的教學水平也是一個極大的提高。因此，教師要從教學目的出發，綜合運用各種教學方法，如運用項目教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法及現代化電教手段，使他們互相結合、取長補短，讓學生邊學邊用、以用促學、學以致用。

二、加強鋼結構課程理論教學和實踐教學的統一

鋼結構課程教學應該根據高職高專人才培養的目標，加強鋼結構課程理論教學和實踐教學的統一，力求達到理論和實習一體化的教學模式，提高教學水平，滿足行業的需要。因此，我們要從以下幾方面做起：

1.教學內容方面：根據高職院校人才培養目標的要求，培養企業一線需要的技能型應用型的高級人才。在鋼結構工程中，企業最需要的技能是學生會組織鋼構件加工制作，會組織鋼結構工程的施工安裝，而要掌握這些技能，前提是學生能識懂鋼結構圖，因此識圖是鋼結構教學的關鍵性內容。為了學生的可持續發展，教學當中應該適當地增加一些理論教學的內容。因此，鋼結構課程的教學內容應該從理論教學到識圖，再到實踐操作這三個方面來構建，從而培養學生的實踐技能。

2.理論教學方面：要更新觀念，改變傳統的只重視理論教學而忽略實踐的教學模式，加大實踐教學的課時量，做到理論適度夠用、滿足學生可持續發展的需求即可。教學中可以從識圖、制作、安裝施工三個方面健全學生的知識體系。由于鋼結構本身構造比較復雜，節點連接也很復雜，對學生的空間思維能力要求較高，所以鋼結構的教學必須革新教學方法，針對不同的教學內容實施不同的教學方法。例如，在鋼結構的識圖方面，由于學生一直以來接觸的是混凝土結構，習慣了傳統的矩形梁矩形柱，對于鋼結構的工形梁柱從圖紙上很難理解，可以將現場教學法、圖片教學法、模型制作教學法等教學方法結合起來，增強學生的識圖能力，喚起學生的求知興趣，讓學生先從感性上認識鋼結構，再對應圖紙去認識理解。當然，在教學中也可以通過讓學生動手做模型，之后教師評價、講解，從而提高學生的識圖能力。

3.實踐教學方面：要加強實習，一方面加強課程實訓，另一方面加強校外實習。不少高校對鋼結構課程實訓并不重視，僅僅局限于認知階段，沒有達到對混凝土結構的重視程度。現在鋼結構發展迅速，結構體系復雜多樣，只對簡單的型鋼構件、門式剛架、鋼框架、網架結構走馬觀花地看一看，教師說一說，學生根本不能掌握這些結構的內在本質和精髓，所以應該留有一定的時間，讓學生深入工程實際中，學習和了解工程中的實質性內容，這樣通過實踐加強學生的理論水平，促進學生對理論知識的理解和掌握，完成在學校應該掌握的內容。

4.課程設計的內容要選擇好，課題盡量和實際工程相接近，實際工程的選擇應該具有典型性和代表性，以盡快培養學生的工程思維能力。

5.教會學生可持續發展的學習能力，大學的教育不僅僅是教給學生會什么、能干什么，更應該注重培養學生的自學能力、查閱資料的能力，培養學生使用各種規范手冊、查閱文獻資料的能力。教材的內容是有限的，所以在學習中學會查閱相關的規范手冊等資料，可以培養學生獨立獲取知識的能力，增強對知識的全面掌握。

因此，在鋼結構課程的教學中，由于其結構形式不同于傳統的混凝土結構，我們必須重新構建課程的教學體系，更新教學觀念，采用新的教學方法，及時地根據所學的內容帶領學生去參觀學習，力求達到理論和實踐教學的統一。

[1]胡曉玄，楊海林.高職院校《鋼結構工程施工》課程教學的初探[J].價值工程，2011，（15）.

[2]宋高麗.基于應用型人才培養目標的鋼結構課程教學初探[J].高等建筑教育，2010，（3）.

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