傳統文化的傳承與發展——將民間游戲融入小學英語教學

賀曉梅

（萍鄉高等專科學校,江西 萍鄉 337000）

國內外的許多教育家闡明了游戲是有益于兒童身心各方面健康發展的活動。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為，游戲有益于兒童的身體、智力和道德的發展，游戲就是兒童的生活。捷克教育家夸美紐斯認為，游戲不僅有益于兒童的身體健康，也有助于肢體活動能力的發展和智力的靈敏性。美國的教育家杜威認為，兒童在游戲活動中獲得經驗，形成對周圍世界的認識和理解。瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲是基本的教育途徑，兒童在游戲中探索、認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，學會與人交往與合作，調節與表現自己的情緒。小學英語教學的首要目的是培養小學生的興趣，而游戲又是培養他們興趣的有效手段。因此，傳統民間游戲融入小學英語教學，既能豐富小學英語課堂教學活動，從而更好地發揮游戲教學法在小學英語教學中的作用，又能對中國傳統民間游戲起到保存和推廣作用，使得英語教學具有傳承中國傳統文化的功能。

一、傳統民間游戲的特點

傳統民間游戲是我國傳統文化的一部分，是勞動人民在勞動與生活中自發創編，在民間世代流傳的喜聞樂見的活動，具有鮮明的民族特色和生活氣息，凝聚了一個民族的氣質與精神，是民間文化中一筆寶貴的財富。與其他形式的游戲相比，傳統民間游戲具有以下特點：

1.具有鮮明的民族特點和地方特色。由于民間游戲往往是人們在日常生活和生產勞動中產生和創造出來的，游戲一般配有地方的民謠或兒歌，這使得民間游戲具有明顯的民族特點和地方特色。

2.具有內容豐富、取材方便、操作簡易的特點。如幾粒石子、一根繩子、一條手絹、在地上畫個方格，這些隨處可以得到的東西隨地開展游戲。操作起來方便，沒有場地、道具和天氣的限制，兒童在游戲中可以根據自己的興趣和想象隨意進行，并可以將材料進行加工和改造。

3.具有多樣化和靈活性的特點。傳統民間游戲形式多樣，靈活多變，每種游戲的玩法都不拘一格，可以根據不同的對象和不同的場地改變形式。例如踢毽子，不論年齡大小都可以玩，年齡小的兒童可以簡單玩，在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的兒童則可以玩復雜一點，能踢出許多花樣來。又如“跳房子”，用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進行單腳跳或雙腳跳，但格子也可有大有小，方格可多可少，適宜于多人玩或人數少時玩。

4.具有趣味性強和貼進生活的特點。由于傳統民間游戲來源于生活，主要目的是自娛自樂，這就使得兒童在自發的狀況下也樂于游戲，讓他們在玩中樂、在樂中學，全面促進兒童的身心發展。

二、小學英語教學中開發和利用民間游戲的價值

由于種種原因，尤其是隨著電子信息時代的來臨，網絡游戲、電子玩具等娛樂形式充斥著少年兒童的生活，使得許多民間游戲逐漸從兒童的生活中消失，除有些游戲還在較偏僻的鄉村中學存在外，大部分的傳統民間游戲正瀕臨失傳與流散的境況。教育作為傳統文化傳承的重要載體，應該肩負起挽救傳統民間游戲的責任，通過對傳統民間游戲進行收集、分類、整理，將其作為兒童教育可資利用以及對兒童成長發展至為重要的教育文化資源，加以開發和利用是一種非常好的傳承民族文化的方式。小學英語的課堂教學是使用傳統民間游戲的重要陣地。根據《2012小學英語新課程標準修訂版》（以下稱《小學英語新課標》）中規定，小學英語課程改革應強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。簽于此，游戲教學法受到了大部分小學英語教師的青睞，因此，將民間游戲改編為小學英語教學資源，合理恰當地運用于小學英語的課堂教學當中，讓學生在游戲中體驗生活、培養學習興趣、傳遞民族精神，這既符合《小學英語新課標》的教育精神，又讓小學英語教學兼顧了傳承傳統文化的任務，具有深遠的教育意義和歷史價值。

三、如何將民間游戲融入小學英語教學

1.收集傳統民間游戲，進行分類整理

民間游戲，顧名思義來源于民間，也散落在民間，往往具有很強的地方特色，大多使用方言。為了使得民間游戲能夠得以保存，并被利用為教育資源，首先必須到民間去收集，用文字加以描述，然后進行分類整理，可將民間游戲分為運動類、娛樂類、競賽類等，也可按民族或地域來分類，最后將其匯編成冊。

2.開發、改編部分游戲，使之成為英語教學可利用的教學資源

民間游戲并不都適用于小學英語教學，教育工作者應從英語教育的視角來選擇游戲內容和形式，選取部分形式與內容都與小學英語教學相適應的游戲，尤其注意游戲的可操作性和教育性，另外，也可根據教學場地、教育對象的不同來改編某些游戲，使得它們更加適合于教學。由于是用于英語教學，對這些游戲進行簡單的翻譯也是必要的，但是翻譯這些地方游戲是有難度的，因為它們的表達具有地方特色，很多甚至是用方言表達，但都是朗朗上口、句末押韻，因此，在翻譯時應特別注意保持語言原有的韻味，但其英語用語同樣要簡單易懂、朗朗上口，受學生歡迎。在改編民間游戲時，游戲中的童謠、兒歌等如不易翻譯成英語文，則完全可以用其他的英語童謠或兒歌來代替。

3.傳統民間游戲在小學英語教學中的具體運用

傳統民間游戲真正運用到英語的教學中，還需要有針對性和適應性，運用的游戲應該與所教授的內容相符合，做到有助于教學、有助于培養學生的興趣。比如，游戲“跳房子”（hopscotch），原本是在地上畫一間大房子，房子內有若干格子，把瓦片放在第一格內。游戲者站在格子內，單腳踢瓦片，從第一格踢向第二格，依次類推，瓦片不踢出方格為勝利，若踢到格子外則淘汰。這個游戲屬于體育類游戲，適合室外運動，但教師也可以在教室內設計為競賽類游戲，將它運用于英語地點名稱或國家名稱的教學，每一格里寫上一個地名或國名，如London、Sidney、NewYork、China、America、England、Canada 等,將學生分組進行競賽，看誰到過的地點和國家多。又如，游戲“瞎子抓人”（Blind Man’s Bluff），一個孩子用手絹蒙住雙眼，扮做瞎子；另一個孩子將手綁在腿上，扮做瘸子。地上畫一個大圓圈兒，瞎子和瘸子都在大圓圈里，瘸子不能出這個圈兒，由瞎子追摸，如果被摸住了或出了圈，就要對換角色，重新開始游戲。這個游戲簡單易操作，并且對場地沒有要求，適合于教“瞎子”（blind man）“瘸子”(cripple) “抓”（catch)“殘疾人”（disabled man）等新單詞，學生在玩的時候可用英語說出來，“I ama blind man,but I’ll catch you.”在做這個游戲時，老師還可利用機會很好地為學生上一堂德育課，游戲后，可以訪談學生，“How would you feel if you were blind?”借此機會讓學生感受到四肢健全是一件多么幸福的事，教育學生要深切體會殘疾人的痛苦，知道以后在現實生活中應該如何去做。

可以改編并納入小學英語教學的民間游戲很多，要真正有效地實現小學英語課程體系對民間游戲的接納和融合，用心思考和體會，在實踐中多積累、多交流、多考證是關鍵。

四、傳統民間游戲融入小學英語教育中應注意的問題

1.在搜集、改編民間游戲時，既要突出思想性和教育性，又要盡量保留其原有的特點

民間游戲產生在民間，流行于口頭，存在著時代和地方的局限性，因此傳統民間游戲進行改編時，那些不符合時代精神、不符合學生年齡特點的地方應加以改進或者改編，賦予新的思想內涵，使之具有積極的教育意義，但同時又注意不能完全改頭換面，使得游戲失去它原有的特色，傳統文化不能很好地得以傳承。

2.運用民間游戲于教學時，應該注意針對性和靈活性

在具體運用民間游戲時，應針對學生不同的年齡特點，尤其是針對不同的教學內容選擇恰當的游戲，靈活運用于教學當中。根據教學的需要，可適當改變游戲的方式，如時間不夠，也可截取游戲的一部分，或將它簡單化。總之，民間游戲的運用既要服務于英語教學，促進教學效果，又要讓英語教學來傳承民間文化。

3.在運用傳統民間游戲時，還應該注意安全性

傳統民間游戲有競賽類、體育類、娛樂類等，都有一定的刺激性，對學生的吸引力強。做游戲時，學生可能因為全心投入或過度興奮而產生一些安全隱患，老師應該密切關注游戲的進程和學生的表現，適時地把握和提醒，在關鍵時候可停止游戲。

1997年11月1日江澤民在美國哈佛大學的講演中，面向全世界介紹中國傳統文化，激起了世界華人對于民族文化的自信與興奮。李嵐清也強調：傳統文化是我們豐富的教育資源。傳統民間游戲作為傳統文化的一個重要部分，完全可以將其加以改編并作為小學或者幼兒園的教學資源，而將其融合于小學英語教學當中，則具有更加深遠的意義，可用于游戲教學法、情景教學法、全身反應法、交際教學法等多種教學方法，不僅大大生動了小學英語課堂，發揮了教育的文化傳承功能，也推廣了我國傳統民間文化。

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