互動模式在高校美術教學中的應用

黃澤軍

(太原大學應用藝術系，山西太原 030032)

互動模式在高校美術教學中的應用

黃澤軍

(太原大學應用藝術系，山西太原 030032)

新課改的推廣，有效地推動著對學生開展素質教育。作為高校的美術教育，也面臨著新的改革。其教學模式改革將更加適應現代教育發展的必然趨勢。傳統的“填鴨式”教學模式限制了學生的創造性思維，不利于學生的全面發展。互動教學模式主要以學生為中心，啟發學生造性思維，調動學生學習的積極性，從而培養學生形成良好的自主學習習慣。可以說，互動教學模式是新課改理念下較為理想的教學方式。能夠有效的活躍課堂氛圍;激活學生對美術的學習動機，使美術課堂教學達到事半功倍的效果。

互動模式;課前準備;情感互動;言語互動

隨著市場經濟的迅猛發展，人們的生活水平日益提高。對文化藝術的追求和消費理念也在不斷的發生變化。大眾的審美需求不僅僅局限于傳統的美感，更多追求的是在傳統審美基礎上所衍生出來的審美創造。尤其進入21世紀以來，高校美術也面臨著教學改革，其核心更傾向于學生的綜合素養培養和創造能力的提升。注重對學生自我創新能力、想象能力和思維能力的啟發，引導學生對美術形成多元化的尊重和借鑒。因此，作為教師也應改進傳統的教學模式，排除不利于學生思維發展的因素，更新的教學模式來激發學生的興趣，從而調動學生學習的積極性。在此，筆者著重分析一下互動模式在高校美術課程教學中的應用。

一、互動模式的內涵及其應用結構

所謂互動指的是:兩個人或多個人進行感情交流、信息傳遞并能對彼此產生影響的過程。這個詞最早出自于德國社會學家齊美爾的著作《社會學》一書中。［1］而“互動教學模式”指的是:在教學過程中，教師結合學生的個性特征，對教學模式、教學內容等進行優化，從而實現教與學的相互融合。［2］師生之間、學生之間互為客體、互為主體等。核心內容在于:在教學過程中，師生之間、學生之間進行的有效交流、溝通。教師要事先有組織、有計劃地進行設置，使雙方達成有效互動。其目的在于誘發學生學習的主動性，發展學生的獨立思維能力。筆者在教學中不斷地分析、總結，發現高校學生具有高效的自主能力。完全有能力通過相互合作，順利完成學習目標任務。但需要教師給他們建立有效的互動平臺，這樣對學生的主觀能動性以及提升合作能力有著積極的推動作用。而互動模式也正是基于這個背景產生的。其結構應用為:課前準備——進行藝術互動(進行情感互動、討論和分析、合作學習)——展示作品、開展言語互動——擴展升華。

二、互動模式在教學中的具體實施過程

1.課前準備

課前準備有兩方面內容，即:教師準備和學生準備。課前教師需要做的準備是:結合學生的個性特征和知識結構，認真研究教材，將本節課所需的教學工具、教學方案、教學設計等內容進行充分準備;而課前學生需要做的是:按照教師的要求，做出必要的準備，如:在美術教學中，一般需要學生在課前針對本節課的教學內容，準備一些相關的工具、材料;預習本節課的內容;對課堂中可能出現的問題有預見性思考等等。“好的開端是成功的一半”，課前準備是確保課堂教學順利完成的前提條件。因此，教師在開展互動教學時，應做好課前準備，同時也要提前安排學生根據教學計劃做好準備。

2.開展互動

互動學習是學生之間、師生之間為了完成一定的教學目標，而采取的一種合作的學習方式。其作用在于強化學生之間、師生之間的溝通和交流，完善相關信息的收集和交流，對學生團結合作精神、相互理解等有著積極的推動作用。同時也可以鍛煉學生的自我組織能力和口語表達能力，活化學生的自主學習動力。美術教學不同于一般的文化教學，做出來的作品需要得到大眾去欣賞。而只有通過互動、交流信息，學生才能更好的掌握相關視覺語言的運用。這樣的互動不僅有利于增強學生的情感體驗，對他們的鑒賞、審美能力也有一定的提高。新課程一直強調:課堂教學中學生是主體，教師是教學的組織者、引導者、合作者，其教學過程應該是學生、師生共同交流的平臺。在教學中，筆者結合這一教育理念，將互動環節分為三個步驟來進行，具體如下:

第一，情感互動，誘發學生的積極性。課堂教學的導入方法很多，高校的學生已經接受過基礎教育、中等教育在逐漸深入到大學階段的教育。學生對于課堂教學中各種導入方法有了更多的認識。對此，教師應以學生為中心，加強關注學生的生活、行為習慣等，以學生喜歡的話題為切入點，實施情感誘惑，以尋求更為新穎的角度將本節課的導入生動化，藝術化。即:討論學生感興趣的話題，從而讓學生放松自我，愉快地與教師進行交流、溝通，教師則可以在交流過程中有意識地滲透教學內容，誘發學生產生學習積極性。

第二，討論與分析，深化互動，活躍課堂教學氛圍。傳統的美術課堂教學中，一般都是教師對于作品、畫畫原則、過程等講解、分析給學生聽。即使有討論的環節，也都是在教師的主導事先下進行，學生的思維會受到限制。出現在固定的空間內思考固定的問題。甚至對于學生求異思維互動得來的結果，教師會直接否決。這很大程度上影響了學生學習美術的積極性。鑒于此現象，對傳統的討論環節結合新課程理念實施了創新，進行質的改革。即:將教師講解環節改變成為讓學生自主討論、分析，倡導學生的求異思維。鼓勵學生多思考問題、發現問題，為其創新思維提供平臺、奠定基礎。教師對學生的結果進行適當的補充和評價。整個教學過程充分凸現學生的主體性作用。讓學生充分體驗互動，享受互動，從而達到活躍課堂教學氛圍的目的。

第三，開展合作學習，鍛煉學生的實踐探究能力。合作學習是對討論、分析環節的深化，屬于行為互動。在合作學習的環節中，其核心內容在于互動。可以說，合作學習是將學生之間、師生之間等這些動態因素之間的互動，作為推動學生學習、發展的主要途徑。這也就使得合作學習中的互動不同于一般的教學模式，它將互動的范疇與師生之間的互動延伸到教學之中。即:可以是教師與教師之間的互動，也可以是學生與學生之間的互動。但在實踐過程中，合作學習一般將重心放在了學生互動的環節上。如:在美術教學中，定期舉辦“集體項目活動”活動，即:讓學生自由組合成組，小組之間進行討論。選擇一個主題來對其進行構思，并創作出相應的作品。引導學生去探索事物的發展規律，鍛煉學生的審美能力、觀察能力和表現能力。

3.展示作品，開展言語互動

美術教學有著雙重的價值，即:教育功能、審美功能。學生想要具備一定的美術創作能力，就必須具備一定的鑒賞能力。通過審美、鑒賞來掌握大眾對美的藝術的需求動向。筆者在教學中，采取展示作品，開展言語互動的形式，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點，對作品進行評價。也就是說讓學生對自己所創作的作品進行展示，學生之間可以自評也可以互評，從而改變傳統教學中單一的教師評價形式。［3］筆者在教學實踐過程中，比較重視學生自評以及學生互評這兩個環節。這樣有助于激發學生對美術學習的積極性，從而不斷提高學生的專業素養。如:在教學中，筆者往往讓學生首先介紹自己的作品的創作形式、括創作思路、創作理念等。再進行自己對自己的作品評價，最后，當學生都掌握彼此展示作品的基礎信息之后，相互之間進行互評。此時，教師應做積極的引導，適時對學生的思維進行引導，切忌越俎代庖。

4.拓展、延伸互動，打破課堂教學的局限性

在學生開展言語交流、評價之后，教師應對整個課堂教學過程、學生的自評、互評等內容做出總結。首先教師對于學生的行為應給予肯定，鼓勵學生保持積極的態度。同時，對其內容總結應留有余地，誘發學生能在課下進行積極探索，增強實踐的欲望。延伸互動環節，打破傳統教學中課堂、教材的局限性。如:在欣賞完國畫之后，教師可以有意識的提到一些“美術評論”、“美學”等藝術理論方面的知識，引導學生關注這些理論知識［4］，從而豐富課堂教學內容，拓寬學生的知識面;還可以讓學生對作品的材料進行創新，來誘導學生課下實踐，鍛煉自己對美術技法的掌握和再創造能力，誘發學生創新思維的產生。再如:舉辦一些“詩書綜合創作”、“藝術欣賞”、“國畫創作”、“中國剪紙”、“平面設計”等美術實踐類的活動，加強學生美術技藝的培養和體驗，提升其美術素質，從而升華教學互動模式。

三、互動教學模式在開展過程中需要注意的問題

互動模式在具體實施過程中，教師需要注意以下幾點:首先，要結合教學內容，營造一種藝術氛圍，以此來熏陶學生的情感體驗，讓學生感受繪畫的魅力;其次，互動內容設置要適合學生對掌握美術的基本能力，不易太難也不易太簡單，要結合學生的實際情況設置教學活動計劃，確保學生在互動過程中能夠獲得收獲;再次，師生之間必須建立和諧、平等的互動關系。讓學生有勇氣、敢于發表自己的觀點。這樣互動在具體實施過程中，才能發揮出其應有的作用，體現出價值。

此外，我們知道，美術的實踐活動量大，需要教師與學生之間頻繁的接觸，而高校的學生都具有一定的自主能力，看待問題有明確的觀點。因此，教師在設計教學計劃時，要在關注學生優勢的同時融入自我的情感。以情感來誘發、熏陶、感染學生，與學生做好溝通和交流。教師要做學生的合作伙伴，讓學生敢于大膽地抒發自己的情感、表達自我觀點。教師應充分尊重學生的思維，從而更全面的把握學生的思想狀態。而學生從教師那里得到尊重和認可之后，才能充分地表達自我的觀點。這個環節有助于學生創新意識的形成。教師必須注意，不能用自己的標準來限制學生的思維。要給予學生足夠的自由、空間，引導學生自由發揮。如:在學生作畫時候，教師要及時對學生的進步給予鼓勵;對于畫面處理不到位的學生，則應主動示范;在互動環節中，做個傾聽者，讓學生思想放松地去交流等。總之，做一名高校新課程改革的美術教師，在美術教學活動中，要積極主動與學生建立和諧的師生關系，促進高校美術教學有效完成。

總之，在高校美術課堂開展互動教學模式中，必須要明確學生的主體位置，強化學生與教師之間的交流與對話、建立師生之間的平等關系，從而積極引導學生開展教學互動、合作。積極探索新的教學方法，在互動教學模式的基礎上，構建自己的教學體系。倡導學生的求異思維，培養學生想象能力、創新能力和實踐能力的不斷提高。開展多種教學滲透，拓寬學生的專業視野，豐富學生的專業知識。不斷升華高校美術教學的審美教育功能，充分發揮高校美術互動教學模式對美術教學的價值和作用。

［1］弗·謝·庫津.美術心理學［M］.周新，等，譯.北京:人民美術出版社，2005.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京:教育科學出版社，2000.

［3］陳池瑜.中國現代美術學史［M］.哈爾濱:黑龍江人民美術出版社，2000:4.

［4］尹少淳.教育觀念決定評價技術——對美術教學評價問題的思考［J］.中國美術教育，2008(5):4.

［責任編輯:王麗平］

Application of Interactive Mode in College Painting Art Teaching

HUANG Ze-jun
(Applied Art Department，Taiyuan University，Taiyuan 030032，China)

The popularization of the new curriculum reformation promotes quality-oriented education effectively.College painting art education is also faced with a new reform.It is inevitable that the teaching mode reform will adapt the modern education development.The traditional“cramming”teaching mode limits students'creative thinking，which is not beneficial to the all-round development of students.The interactive teaching mode mainly centers on students so as to inspire students'creative thinking，to arouse the enthusiasm of students，and to cultivate student's good self-learning habits.It can be said that the interactive teaching mode is the ideal teaching mode under the instruction of the new curriculum reformation，because it can effectively activate the classroom atmosphere and the students'learning motivation.In this way，the painting art classroom teaching can achieve double effects with half effort.

interactive teaching mode;before-class preparation;emotional interaction;conversational interaction

G642

A

1671－5977(2012)02－0109－03

2012-03-19

黃澤軍(1980-)，男，山西稷山人，太原大學應用藝術系講師。