學前教育專業學生繪本講述技能訓練策略探討

康 莉

（徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 徐州 221009）

繪本教學是目前各類幼教機構關注和研究的熱點，繪本教學課的實踐也因此在幼兒園大面積地開展。而作為繪本教學基礎技能的繪本講述，在學前教育專業學生的職前教育中尚未得到充分訓練。論文立足于《教師口語》課程，針對目前學前教育專業在繪本講述技能訓練上的現狀，提出加強繪本講述訓練的建議，并從口語課程的實際教學出發，探討關于繪本講述的訓練策略。

一、繪本講述訓練的意義和現狀

“繪本”也稱“圖畫書”，是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它起源于18世紀的歐洲。至21世紀初，隨著繪本的大量涌入和對繪本閱讀理念的逐步接受、認可，國內的教育機構開始把關注的焦點投向繪本教學領域的研究，繪本閱讀成為倍受家庭和幼教機構重視的熱點。

2001年7月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”該規定明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育目標，要求利用圖書、繪畫等多種方式激發幼兒的閱讀興趣，通過早期閱讀培養幼兒的語言能力。早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，它一直是幼教機構與家庭關注的重點。而繪本通常文字少而畫面豐富，以畫來傳達故事情節，在書籍的形態和內容上，也充分考慮了趣味性的設計，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。同時，據相關研究表明，繪本閱讀還有助于豐富幼兒的想象力，促進幼兒品格的發展，培養幼兒的審美能力。所以，繪本閱讀逐漸被越來越多的幼兒教育工作者重視，紛紛開展繪本閱讀教學的課題研究以及繪本教學活動的嘗試。中國教師發展研究中心也多次舉辦全國性的幼兒教師繪本教學的研修活動。在各類幼教機構中，繪本教學已經作為一種較普遍使用的課程類型成為語言教學領域重要的部分。

所謂繪本教學，是指教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。由此觀之，繪本教學的基礎應當是繪本故事的講述。繪本故事的講述與兒童故事的講述并不能完全等同，目前現行的學前教育專業《教師口語》教材基本上都安排了兒童故事講述技能的訓練，但對于繪本講述技能的訓練尚未編入。因此，為了更好地適應幼教崗位的實際需要，作為學前教育專業的學生，應當有針對性地開展繪本講述技能的訓練。

二、繪本講述與兒童故事講述的基本區別

首先，繪本講述與兒童故事講述“聽賞”的重點不同?！奥牎敝冈诮處熤v述繪本或兒童故事時，幼兒聽覺捕捉的信息，“賞”指視覺捕捉的信息。繪本是一種特殊的圖書，它以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字，只用連貫的圖畫來組成一個完整的故事。因此，在繪本中文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，繪本中的圖畫是作為故事內容在每一頁出現的，并且對故事完整性有著不可或缺的作用，圖文互相依賴并互為影響。繪本不僅體現語言韻律美，更體現色彩與構圖美，閱讀繪本既可以促進幼兒語言能力的發展，又可以培養幼兒的圖畫審美能力，豐富幼兒的想象力，所以，繪本講述在聲音表現的同時，更應當強調對圖畫的關注和解讀，幼兒視覺欣賞的重點是“繪本”本身。兒童故事講述，幼兒聽賞的重點則應集中于講述者的語言和輔助的態勢語上。

其次，繪本講述和兒童故事講述在表現技巧上的要求略有不同。兒童故事的講述要求“話”“表”結合，即講述時，既要以生動的語氣語調來展現故事情節，還要以適當夸張的面部表情和肢體語言來配合聲音的表現。繪本講述則應當以語言表現為主，語氣語調力求自然，態勢語的表演性要遠遠弱于兒童故事講述。如果在講述繪本時，態勢語（尤其是肢體動作）的幅度和頻度超越了繪本本身對于幼兒注意力的吸引，就會削弱繪本講述的藝術感染力。

三、繪本講述技能的訓練策略

所謂“技能”，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。知識的掌握是技能形成的前提，練習是技能形成的途徑，合法則的動作方式的掌握則是技能形成的標志。技能包括運動技能和心智技能兩類。繪本講述技能根據參與繪本講述的主導成分來區分，應當歸為心智技能的范疇。訓練策略就是為了實現訓練目標，完成訓練任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等訓練措施構成的綜合性方案。根據心智技能形成的過程特點以及繪本講述技能訓練的實際需要，從學前教育專業口語課程的培養目標出發，確定繪本講述技能的訓練應注意做好以下環節工作：

（一）認真做好課堂理論教學，明確訓練目標

明確訓練目標對于技能的形成非常重要，只有當學生明確了所學技能的目的和要求，他們才能自覺地組織自己的行動來掌握這種技能。

1.通過課堂教學的環節，將繪本講述的方法傳遞給學生

繪本講述不同于兒童故事的講述，但與之又有很多相似之處。因此，建議將繪本講述的訓練安排在兒童故事講述訓練之后進行，以兒童故事講述技巧作為繪本講述的基礎，可以起到事半功倍、舉一反三的效果。

在課堂教學中，要使學生明確繪本講述的基本流程。繪本的講述應從封面開始。封面是最先映入幼兒眼簾的，而且不論什么類型的繪本，封面的設計都最能體現作者的匠心。可以引導幼兒觀察封面的圖畫，通過觀察畫面預測故事的題目、主要人物與主要情節，激發幼兒的傾聽興趣，還可引導幼兒指讀封面的簡單漢字。其次，繪本的環襯和扉頁也不能漏掉，它們與繪本內容有密切的聯系。通過環襯和扉頁的講述，可以使幼兒預先了解故事的主題，或預先注意故事的某些細節。然后，就是繪本正文的講述。講述者要結合故事的情節、內涵，聯系兒童的實際生活，用適合兒童心理特點的語言，生動地呈現故事。正文之后，如果遇到特別有意思的封底，也可以指導幼兒觀察欣賞，使繪本閱讀更加完整。

在教學中，還要指導學生掌握講述的技巧。講述要注意以下四點：其一，當繪本以畫面為主、文字較少（甚至沒有）時，講述者要根據畫面提供的時間、地點、人物等自行構建故事框架來講述。文字較多的繪本，基本上可以按照配圖文字來講述。講述時，注意畫面與畫面之間的關聯，組織好講述語言，幫助幼兒連貫地理解故事。其二，繪本的語言一般淺顯易懂、生動形象，符合幼兒的接受特點；個別繪本的語言還極富文學性，典雅精煉、意境優美。因此，講述的語言要盡可能貼近繪本自身的語言風格，再現它的情感內涵乃至文學意蘊，于潛移默化中使幼兒接受語言熏陶。其三，繪本講述的同時，要給予幼兒自主觀察圖畫的時間，鼓勵幼兒注意畫面的細節。其四，講述時要關注幼兒的注意力，提高幼兒參與度。幼兒注意力集中的時間非常有限，為了使繪本講述達到最佳的效果，實現既定的教學目標，要設法引起幼兒的注意。比如，可以適時地提出關于故事情節、畫面細節、經驗聯想等問題，引導幼兒思考；也可以將幼兒的生活經驗跟故事內容聯系起來，使孩子更易于進入故事的情境中去；還可以創造機會讓幼兒參與閱讀，引導幼兒猜測故事的發展走向；要盡量降低肢體語言的表演性，防止喧賓奪主。

2.通過觀摩示范，加深對繪本講述方法的理解。

課堂教學如果僅僅停留在理論傳遞的階段，學生對于繪本講述就沒有更加直觀的認識。技能能否在頭腦中形成直觀的表象，還要依賴于對教師言語動作的觀察和模仿。因此，課堂教學應加強對于繪本講述的直接示范。示范的形式可以是口語教師的親身示范，也可以是學生代表的示范，但幼兒園優秀教師的教學實踐對于學生的示范意義更為巨大。所以，建議有條件的學?？梢詭ьI學生去教學一線觀摩，或建立專門的影像資料庫，收集全國優秀幼兒教師（如應彩云、盧世軼等）繪本教學的影像資料，供學生觀摩學習。通過模仿學習，加深對于繪本講述方法的認識和理解。

（二）通過情境創設、角色扮演，加強實踐訓練

學生的實踐活動是心智技能形成和發展的基礎。要想促進學生心智技能的形成和發展，使之達到熟練掌握和靈活運用的水平，教師必須積極引導他們參加實踐活動，或者創設問題情境，讓他們的心智技能在解決問題的練習中得到鍛煉。為促進繪本講述技能的熟練掌握，在課堂理論教學的基礎上，應盡可能為學生提供練習的機會。經驗證，繪本講述最佳的練習方式為情境練習法，即創設幼兒園教學情境，學生在特定情境中進行繪本講述的訓練。通過情境創設來練習是學生認識過程中將理論向實際、感性到理性轉化的關鍵過程。通?？梢栽诎嗉墑撛O幼兒園教學情境，采用角色扮演的方法，由學生輪流扮演幼兒教師的角色，其余學生扮演幼兒，進行幼兒園繪本講述模擬練習。另外，也可以利用學校的實訓室或者參加教學實習的機會，與幼兒開展真正的教學實踐，練習繪本講述。

情境練習法需要學生在練習前進行必要的準備，包括對于繪本的選定、講述環節的熟練掌握、講述語言的預先設定和自我練習等，而這些前期準備工作恰恰也是對于繪本講述技能的必要訓練。

（三）通過加強指導、組織學生討論反饋，強化訓練效果

教育心理學認為：在技能的練習中，讓學生及時地了解自己的練習結果，有利于練習效率的提高。所以，在學生練習的同時，應當加強教師的深入指導，及時向學生反饋練習的情況，使之明確自己的優點和不足，從而主動保留符合要求、目的的講述方法，拋棄不符合要求的方法，從而迅速地提高練習質量。另外，還要組織學生之間的交流、討論，互相提意見和建議。這種反饋形式既可以加深學生對于繪本講述方法的理解，又有利于學生獨特見解的表達，集思廣益，發揮練習的主觀能動性，從而提高練習質量。反饋之后，還要注意提醒學生及時進行個人總結，將繪本講述心得由感性認識上升到理性總結，鞏固和強化訓練效果。

綜上所述，繪本講述作為幼兒園繪本教學的基礎，在教師口語課程的教學中應予以足夠的重視。繪本講述的訓練也應認真落實以上三個環節的工作，以切實促進學前教育專業學生掌握繪本講述技能，適應職業的新需求。

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要試行[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉歡.當代繪本書籍的概念界定[J].藝術與設計(理論)，2009，（07）.

[3]陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.