職教語文教學現狀分析及策略

袁 紅

（江蘇省宜興中等專業學校,江蘇 宜興 214206）

在職業教育不斷發展的今天，越來越多的家庭根據社會的發展形勢和孩子的現狀選擇了職業學校，希望通過專業的技能培養獲得一技之長，為將來走向社會后的生存和發展打好基礎。但是，近幾年學校也出現了一些現象，一部分學生進入職業學校只是為了一紙文憑，上課整日玩手機、睡覺，擾亂課堂秩序，很多學生甚至考試交白卷，學生毫不在意學習成績，造成這種現狀背后的原因值得我們反思。

一、原因探討

1.社會對職業教育的藐視歧視

職業教育雖然是國家教育的重要組成部分，但目前中國整個社會對職業教育比較歧視，對職業教育院校的認可程度不高。職業教育對于社會經濟發展的重要作用和它在人們心目中的地位非常不相稱。其中最主要的原因是，五千年傳統的“學而優則仕”觀念根深蒂固，決非一朝一夕就能改變。

2.職教系統對文化學科的輕視與忽視

近幾年，由于職教系統招生形勢的嚴峻，越來越多的人開始把目光投注在專業課改上，上至教育部門，下至學校領導，在專業課程的改革上投入了較多的人力物力，專業課程的改革也取得了相當的成效。但是，作為職業教育中的文化課程，獲得的關注則少得可憐，很少有人去關注職業學校的文化課程怎么上，關于文化課老師的培訓也無人提及。在職教系統中，文化課作為一門基礎課程已經逐漸被邊緣化了。

3.家長學生對職業教育的偏見和目的

職業學校的學生大多是因為學習成績不好或是家庭貧困才去讀的，現在人們對職業教育的觀念慢慢有所轉變，但還是存在一些誤解和偏見，認為職業教育就是技能教育，就是去以前的技校學習，不是正規教育，“低人一等”。在職校生中普遍存在一種現象：學生只重視專業課的學習而輕視文化課學習，認為既然是學一門技術，文化課的學習就無關緊要。

4.九年應試教育的摧殘

在考試這個指揮棒的揮舞之下，學生經過九年的統一模式、統一標準的考量，早已失去對學習的興趣，許多學生上課就等老師的標準答案，早已失去了自主思維的能力。許多學生由于成績不理想，對學習失去了信心，上課消極被動，更甚至叛逆對抗。經過考試的層層篩選，進入職業學校后有非常強烈的自卑感和挫敗感，多數學生懷疑自我、否認自我。

5.傳統的評價方式已經落后

進入職業學校后，我們還是采用舊有的評價模式，仍然用考試成績來衡量學生學習的好壞，這讓本來就對考試厭煩的學生更是深惡痛絕。于是，他們干脆完全放棄，自暴自棄，用自己的毫不在乎進行消極抵抗，一大批學生上課睡覺，逃課，玩手機，不做作業，考試交白卷。

6.教師課堂缺乏創造性

由于職業習慣和職業惰性，現在大部分職業學校的文化課老師上課還是采用傳統的教學模式，上課過分依賴教參，黑板粉筆走天下，課堂缺乏新意和創造性，老師在講臺上講得口干舌燥，學生在座位上聽得昏昏欲睡。

造成職業教學堂課教學現狀的原因是多方面的，作為教師，我們也許可以嘗試從以下幾個方面入手解決問題。

二、解憂之策略

（一）內在需求

個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。人的需求有一個從低到高的發展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現的需要。自我實現指創造潛能的充分發揮，追求自我實現是人的最高動機。在馬斯洛看來，生理需求是人類最基本的需求和欲望。人類不會安于底層的需求，較低層的需求被滿足之后，就會往高處發展。滿足生理需求之后就追求心理滿足和社會認同，之后就想被愛、被尊重，希望人格與自身價值被承認，這是人類共同的特質。馬斯洛需要層次理論運用在職教學生中，生理和安全需要已經基本滿足，應該關注學生愛和歸屬的需要，以及尊重與自我實現的需要。

在群體中，學生都有被團體接納的需要，他們需要在團體中交到朋友，獲得某種地位，取得他人的肯定和認可。一個班幾十個學生，家庭情況比較復雜，有的性格孤僻冷漠，有的脾氣火爆急躁，有的嬌生慣養，有的成績很不理想。要把這么復雜的人員凝聚在一起，教師就要幫助學生找到他們在班級中的地位，讓其他學生找到接納他的切入點。比如，有的學生成績不理想，口頭表達能力卻極好，可以鼓勵他代表班級參加學校組織的表演比賽、演講比賽，使得他能夠在其他學生面前展示自己出色的一面，有利于他找到自己在班級中的位置，覺得自己是老師學生關注的焦點，這有助于培養學生對班級的親和感和歸屬感。

進入職校后，學生有了更多的自主時間來安排自己的學習和生活，老師在這時起的作用就是協調和指導，培養學生的自立精神，使他們真正成為主人。可以讓學生自己來制定班規制度，讓他們自己對自己提出要求，給他們灌輸一種主體意識，這樣學生就能在互相的管理和約束中找到自身的價值，找到長大成熟的感覺，這是一件讓他們感到欣喜和自豪的事情。

馬斯洛的需求理論的最高層次是自我實現需求，每個學生都有自己的理想，職業學校的學生大部分面對的是就業。因此，就業教育應該從入學開始就讓學生認識到學業的緊迫性，如果有學生表現出對未來的渺茫和失望，老師要給學生打氣鼓勁，分析就業形勢。教育歸根結底是培養有健全人格和心理的人，當代社會發展需要更高素質的人才，所以教師必須注重學生的個人素質和綜合能力，只有這樣，才能增加就業的砝碼。

（二）外在技能

1.結合專業知識，增強職業技能

基于目前語文教學的現狀，中職所使用的教材無論是內容還是形式，都和普高所使用的教材沒有太大的區別。不管什么專業,都使用同樣的教材,參加同樣的統一考試，五彩紛呈的專業特色沒有體現出來。有些教師在處理教材時,很少根據不同專業學生的實際情況確定相應的教學目標和教學內容,多數搞“一刀切”,其直接結果就是學生聽不懂或干脆不聽。種種現象都提示我們,我們的文化課教學走入了誤區。中職和普高所面對的對象是不同的,職業教育有它特有的屬性。中等職業學校必須結合職業教育的特點,對語文課教學進行重新審視和定位。如旅游專業，可以結合專業特點進行旅游文化方面的教學；機械計算機等理科類專業，則可以結合本專業進行科技類說明文的教學。甚至還可以結合專業，創設某個主題活動，例如讓營銷專業的學生創辦一個虛擬的小型商店，這其中有很多方面就涉及語文的相關知識點，如調查報告的寫作、問卷調查表的設計、問卷時禮儀和口語交際。

2.圍繞聽說讀寫，增強交際能力

雖然目前我們一直在強調課改的問題，但囿于傳統習慣，我們在進行語文教學時仍然沿用過去的教學模式，將大部分時間進行閱讀教學，課文后雖有相關口語交際和寫作練習，但實際上占的比重還是相當得少，很多時候只是敷衍一下過過堂。學生經過漫長的九年制學習，早就對類似的上課形式發膩，所以導致我們上了一篇篇課文后，學生依然是連簡單的表達都做不好，有時候甚至答非所問、不知所云。職教的學生最終面對崗位，面對工作的需要，所以他們必需掌握初步的表達能力、與人交往的能力。作為職教的語文教師，可以緊密結合實際需要，展開聽說讀寫的課堂練習。比如，可以在上課后用兩三分鐘的時間展開自我演講的練習，鍛煉學生的口語表達能力。可以設置某個場景，展開系列活動。例如交流，可以結合學生自身經歷，同樣的事情由于表達方式的不同，導致表達的效果也不同。也可以結合錄音，找出不妥之處，然后提出如何正確處理。

3.跳出課本教參，個性解讀文本

對于課文的解讀，很多教師也依然沿用舊有模式，一本書，一本教輔材料，一支粉筆。文本的解讀很多時候都是沿用教參說法，以至于整個課文解讀陷入了政治化、模式化、標本化、功利化。導致教師自己的思想也陷入僵硬化。很多教師平時生活中也甚少讀書，《中國教師報》提供的一則統計資料表明：在教師的個人藏書方面，有61.4%的教師個人藏書在100冊以內，其中10.5%的教師是“基本沒有”；在教師年購書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時間在1小時以內，2小時以上的教師僅占8.7%。

評價一個教師是否優秀，關鍵看教師受學生的歡迎程度。老師想要受到學生的歡迎，就必須將課上得好，上得生動活潑、引人入勝、妙趣橫生，讓學生有一種如癡如醉的感覺，想要達到這樣的境界，唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，是教師專業發展的必由之路。真正優秀的教師必須具備三個板塊的知識結構：精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。在讀書的路上能夠堅持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走多遠。作為一名語文教師，在上課前先拋開教參，拋開課堂，拋開學生，做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細細地讀上幾遍，和作者進行心靈的交流，并隨時記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上帶領學生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時也讓學生談體會，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，以平等的姿態與學生交流。這樣的語文教學，一定深受學生歡迎。

4.避免單一模式，倡導多元評價

在以往教學的過程中，教師對學生的最終評價不外乎是成績。而進入職業學校的學生，大多是應試模式篩選下來的“失敗者”，再沿用舊有的模式，學生對此早就毫無信心，甚至反感至極，于是便會出現所謂的消極抵抗，上課睡覺、玩手機、考試交白卷成了常態。很大的一部分原因在于單一的評價模式挫傷了學生的積極性。為此，教師在課堂上可以采用多元的評價模式，評價的主體可以多元化，既有教師的點評，也有學生的自評、學生之間的互評。評價的內容也要多元化，要全面衡量他們在學習過程中的表現，包括他們的責任心、進取心、自信心、意志等各個方面，不僅只是關注結果，更要關注過程。評價的手段也可以多元化，既有課堂上的評價，也有課后作業的評價，既有書面的評價，還可以是口頭的評價，甚至作業展覽的評價。這樣更有利于提高學生多方面展示自我的欲望，提高學生的學習興趣。

隨著課改的不斷深入，最終目的還是培養學生的學習自主性和獨立性，培養學生的自信和自立精神。所以，作為語文教師的我們，關鍵還是在于能否創造一個空間，讓學生自己往前走！

[1]馬斯洛.人類動機的理論[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]肖永紅.職高語文教學要有職業特色[J].教育導報，2002，（12）：22.