網絡背景下高校英語教學探討

徐文君

（河南工程學院，河南 鄭州 450000）

網絡背景下高校英語教學探討

徐文君

（河南工程學院，河南 鄭州 450000）

隨著信息技術的快速發展，多媒體網絡教學已經成為大學英語教學發展的必然趨勢。文章簡單探討了網絡環境下大學英語教學的優勢、教學實踐和存在的問題，并提出了幾點建議。

網絡環境；大學英語；教學模式

一、網絡技術應用于大學英語教學的意義

21世紀是一個信息化的時代，大學英語教學也應與時俱進，構建基于網絡和多媒體技術的現代化的新型教學模式，確立一種以學生為主體的個性化教學方式。網絡環境下的大學英語教學以提高教學的有效性為目的，靈活運用各種教學方式和教學手段，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，教師從旁進行協助，啟發、引導學生學習，實現“教”與“學”的有機結合。同時，賦予學生自主學習的機會，使學生從傳統的被動接受知識轉變成主動參與學習，提高學生學習的積極性。從教學活動的整個流程來看，網絡教學提供了豐富的教學手段，擴大了教學規模，引起了教學內容、教學方式、教學組織形式等一系列的變化，促進了教學現代化，提升了教學成效。

二、網絡環境下大學英語教學的優勢

1.豐富教學內容，提高教學效率

在傳統的大學英語教學模式中，教師每節課都要進行板書，占用了課堂教學的時間，而在網絡環境下，教師運用電子教材、網絡教材，節約了板書的時間，擴大了課堂教學的授課信息量，在同等的時間內，網絡教學教授的內容更多、更有效率。網絡技術還帶來了豐富的網絡資源，教師可以從中選取一些配套的、優質的資源配合教學。比如，在講授西方國家的文化禮儀時，教師可以從互聯網上下載有關的文章、視頻在課堂上播放，加深學生的印象。

2.激發學生的學習興趣，提高教學效果

網絡蘊含著豐富的信息資源，能夠提供大量真實的、鮮活的材料。在網絡教學中利用音頻、視頻、電影片段等現代化的多媒體教學手段，不僅能夠提供真實的情景畫面，還能提供語音、語調等語言符號信息，使英語教學變得生動、富有趣味性，激發學生的學習興趣。相關研究表明，視覺、聽覺等多重感官同時運用的效果要遠遠優于單一感官運用的效果。多媒體網絡教學利用文字、聲音、圖像等諸多感官刺激加大了學習的形象化、立體化，能夠增加學生對教學內容的理解和接受度，提高教學效果。

3.實施交互性教學，提升教學成效

有效的英語學習應該是一個交互的過程。在網絡環境下，用戶之間可以進行實時互動，使得雙方或多方之

[1]于春梅.多媒體網絡環境下大學英語教學模式探討[J].教育與職業,2010,（3）.

[2]趙莉.多媒體網絡環境下的大學英語教學探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010，（1）.

[3]岳靖凡.網絡環境下的大學英語教學模式[J].中國-東盟博覽，2011，（5）.

[4]湯潔.湖北省四所大學英語教學改革試點高校的改革狀況調查[D].華中科技大學，2006.

[5]長金川.基于多媒體網絡教學的大學英語教學評價模式研究[D].上海外國語大學，2007.

[6]馮奇,鄭晶,邵軍航.創新理念深化改革——大學英語多種模式教學實驗[J].外語電化教學，2005，（5）.

[7]明庭鶴.淺議建立多媒體的大學英語教學新模式[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2005，（4）.間的交流變得暢通無阻，不再受時間、地點的約束。教師可以在線給學生布置作業，然后通過電子郵件、語音、視頻等方式獲取學生的反饋信息，并及時解答學生在作業中遇到的問題。學生可以利用業余時間，選擇自己感興趣的與英語學習相關的內容進行拓展學習，有問題時及時向教師請教。通過網絡，學生不僅可以加深與教師之間的交流，還可以與同學進行互動，討論學習方法、交流學習心得等等。

4.培養學生的自主學習能力，實現個性化學習

網絡教學給學生提供了一個無限開放的學習環境，使學生的學習不再受到時空的限制，更容易進行自主學習。學生可以根據自身的學習水平、學習方法，選擇適合自己的學習材料，合理安排學習進度、學習時間，并在學習的過程中不斷進行自我調整，鍛煉自主學習的能力。學生可以通過網絡與教師進行實時交流，及時了解自身的進步和不足，從而調整學習計劃；教師也可以在線進行個別輔導，實現學生的個性化學習。

三、網絡環境下的大學英語教學實踐

1.改革大學英語的課程設置，建立新的課程體系

在新的教學理念和課程要求下，可以將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程，建立一套基于網絡環境的、旨在培養學生綜合能力的新課程體系，其核心內容可以歸納為“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”。具體來說，“四個階段”是指大學英語1～4年級不同的學習階段、不同的培養目標和不同的課程內容。“三種教學模式”是指大班“讀、寫、譯”的教學模式、網絡“視、聽、說”的教學模式以及小班的口語訓練教學模式。“兩個評估方式”是指網絡環境下學生的學習評估方式，包括學習過程中的形成性評估和終結性評估。“一個中心”是指一切教學活動都應該以學生為中心，以培養學生自主化、個性化的學習能力為宗旨。

2.發揮網絡教學的優勢，創建有利于學生自主學習的教學方法

通過建立基于網絡教學、多媒體大班課堂教學和小班口語面授的教學模式，全方位提高學生的英語綜合能力。“讀、寫、譯”課程教師可以在多媒體大班課堂上進行教學，利用多媒體課件介紹閱讀、寫作以及翻譯的相關技巧；“視、聽、說”課程教師可以以網絡多媒體的虛擬課堂教學為主，讓學生在網絡教室里單獨學習，自主安排學習內容和進度；口語實踐課程可以實行小班面授，包括看圖說話、情景模擬、角色扮演、演講、對話、游戲等形式。三種教學方式結合，教師從旁進行監督、輔導，培養學生個性化的自主學習能力。

四、網絡環境下大學英語教學存在的問題

1.網絡教學弱化了教師的主導作用

作為課堂教學的組織者，教師需要提前備課，安排好教學內容，這樣才能在課堂上傳授知識給學生。然而，從目前網絡環境下的大學英語教學來看，教師過于依賴網絡技術，將多媒體、網絡資源作為課堂教學的中心，難以突出教學的重點和難點。隨著多媒體在教學中的廣泛應用，傳統的備課環節已被制作多媒體教學課件所代替，教師將教學中涉及到的知識點歸納在課件上，上課時直接播放課件進行教學，教師的主導地位被多媒體課件所代替，嚴重弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

2.網絡教育減少了師生在課堂教學中的互動

在網絡教學的模式下，教師和學生之間的交流變成了多媒體課件和學生的交流，增大了師生之間的距離感。教師大部分時間都坐在講臺前操控多媒體設備，按部就班地進行講解，學生的注意力也全部集中在多媒體課件上，忙著記筆記，缺乏有效的師生互動。教師必須正確認識多媒體網絡教學的定位，它只是對課堂教學的輔助、補充，并不能完全替代教師的作用。教師的人格魅力、個人感召力、性格等等都會對教學效果產生一定的影響，而在多媒體網絡的教學模式下，教師的這些個性特點難以得到體現，遏制了教師個性作用的發揮，削弱了教師在教學中的感染力。

3.教師缺乏對多媒體教學的正確認知

很多教師盲目追趕潮流，根本沒有從教學實際出發，在課堂上大肆應用多媒體教學，甚至出現“為多媒體而多媒體”的現象。部分教師對多媒體教學的認識不充分，過度依賴多媒體技術，從備課、課堂教學、練習到作業布置，在整個教學流程中通通用上多媒體，造成多媒體使用泛濫的現象，極易造成學生的視覺疲勞，讓學生產生厭倦心理，喪失學習興趣。

五、對網絡環境下大學英語教學的幾點建議

1.正確處理教師、學生、多媒體網絡三者之間的關系

教師和學生是教學活動的兩個主體，多媒體只是教學中的一個輔助工具。教師作為教學活動的組織者、指導者，要在教學中起到主導作用，不能因為多媒體網絡技術的應用而忽視自身應該發揮的作用；學生作為知識的接收者，要充分發揮課堂學習的主體作用，正確利用網絡，不能因為網絡資源的豐富而輕視課堂教學的作用。無論是教師還是學生，都應該對多媒體有一個正確的認識，它僅僅是輔助教學的一種手段，切勿盲目依賴多媒體，而是要讓多媒體成為展現教師教學能力、提高學生學習能力的一個平臺。

2.加強對教師的培訓，提高其運用多媒體的能力

基于網絡和多媒體的教學模式對教師提出了較高的要求，教師不僅要具備過硬的英語綜合能力，還要掌握一定的計算機技能。目前，很多教師對多媒體的操作不熟，制作的課件質量不高，對于一些常見的故障問題束手無策。因此，學校可以通過安排一些技能培訓，提高教師運用多媒體技術和網絡技術的能力，從而充分發揮多媒體網絡教學的作用。

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1673-0046（2012）5-0153-02