淺談高職英語教學改革

郭麗

（山西交通職業技術學院，山西 太原 030031）

淺談高職英語教學改革

郭麗

（山西交通職業技術學院，山西 太原 030031）

論文詳細分析了高職高專英語課程教學質量差的原因，并根據高職英語課程的教學現狀，提出高職普通文化課程改革的基本理念和ESP理論，進一步指出高職英語課程改革的建議。

教學現狀；普通文化課程改革；ESP理論；建議

進入2011年，我國職業教育改革發展的重點正在從以規模發展為重點轉向現代職業教育體系建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”

根據工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，目前各類職業院校的教學改革進行得如火如荼，各類專業課程改革也在不斷地摸索、進步，并卓有成效。江澤民曾指出：“全球化使各國的經濟聯系更加緊密，也為各國的發展提供了機遇。”英語，在國際化的進程中發揮著不可或缺的重要作用。英語，作為一種國際化的語言，在通往職業的道路中具有不可替代的工具性作用。但是，英語作為職業院校中的普通文化課程，在改革的步伐中卻處于非常尷尬的境地，英語課程在實際的教學過程中窘態百出，其教學質量令人擔憂，英語課程在非英語專業的院校中同樣也受到歧視，英語課程改革勢在必行。

一、英語課教學現狀

1.基礎總體差，水平參差不齊

高職高專學生生源主要有兩類：一是高中畢業生，這類畢業生雖是高中畢業，卻是高考“獨木橋”的失敗者，英語水平較大學本科生總體水平差。二是中專、技校畢業生，由“對口升學”考試錄取，這類學生中考失利后上中專或技校，后經對口升學考試升入高職院校，錄取門檻較低，英語水平更為差勁。加之大部分學生來自農村，地域環境所帶來教學環境差異性，給高職英語教學帶來諸多困難。高職英語教學內容是在一定的中等程度和能力水平上的延續，可是，不少學生入學時遠沒有達到此標準，詞匯量的匱乏嚴重影響了他們的基本學習能力和積極性。

2.短期回報性不高，運用度不強

多數職業院校有很高的地緣性和行業性，大部分畢業生就業后從事的職業很少能運用到英語，英語在學生日后的工作中運用度并不是很高。英語課也相應地被邊緣化，大多數學生認為英語并不是一門重要的學科。

3.師資力量不足

大部分的英語教師來自于英語專業，而對專業知識知之甚少，很難滿足學生對專業英語知識的需求。

4.教學模式陳舊，教材內容單一

傳統的教學課堂過分強調教師的作用，注重以“教師為中心”，教師在課堂中扮演獨角戲，滿堂灌的填鴨式教學方式讓學生無所適從，學生根本沒有運用英語的機會，更別說提高英語水平。基礎英語教材和專業、行業的銜接不緊密，跟不上專業課程的要求和行業的需求。單一的基礎英語教學根本無法激發學生學習英語的動力和潛力。

5.考核方式單一、不全面

傳統的閉卷筆試并不能全面考核學生的英語交際能力和應用能力，而且學生已經是應試教育下的失敗者，單一的考核方式只能更加挫敗其英語學習的積極性。

二、高職普通文化課程教學改革基本理念與ESP理論

高職英語課程屬于普通文化課程的一種，英語教學改革必然也要遵循普通文化課程改革的基本理念：實用性、職業性和生活性。職業性，是指基礎課程內容要服務于專業課程學習的需要，要圍繞職業活動來組織課程內容。體現其職業性，是英語課程改革的重點。教學目標要滿足專業要求，培養學科思維；依據專業課程的需求取舍增減教學內容；依據英語教育規律安排教學順序；引入專業課程實例補充教材；以行動導向為主體設計教學方法；培養學生的自主學習能力。

ESP其全稱是“English for Specific Purpose”，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。其教學理論是由英美等國的應用語言學者在20世紀60年代提出，后經英國學者Pauline Robinson進一步指出：語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的。Hutchinson和Waters也認為：“ESP不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它不包括某一特定的教材。事實上它是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法。”

ESP教學理論與職業性的基本理念相一致，都服務于專業課程學習的需要。ESP教學特點：（1）教學目的更明確。學習者不是單純地以學習語言為目的，而是要通過語言學習某個專業。（2）教學內容設置建立在學習者的需要分析之上。其教學目標、教學內容、教學方法、教學順序都要考慮學習者的學習需要。

三、高職英語教學改革的建議

1.分專業、分層次教學

根據ESP教學理論，依據不同的專業，制定教學內容，滿足專業要求，引入專業課程實例、案例補充教材。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。例如，汽車保險實務專業英語課程的設計，有關汽車的操作、指令、檢測，汽車導航軟件升級的使用說明，國內外汽車保險事宜等都可納入教學內容，成為高職英語教學生動而實用的教學內容。

根據學生英語基礎參差不齊的現狀，可以分ABC三個等級，并根據不同等級的學生合理地安排教學，著重提高不同等級學生的英語水平。徹底改變“大鍋飯”式的英語教學方式——基礎好的學生不滿足，基礎差的學生聽不懂，提高英語課的教學質量。

分專業、分層次同時進行，以專業為基礎分層次，既可滿足不同專業的專業要求，又可兼顧不同基礎學生的英語學習。

2.合理設置課程

英語教學和專業教學怎么銜接？怎樣合理地設置課程？不同的專業是否有不同的課程設置？例如，計算機專業的英語使用頻率較高（大部分軟件的操作指令、程序的編寫等都是英語），英語課是不是占得比例要大？路橋專業的英語使用頻率較小（由于行業和地緣的限制，學生從業后的英語使用度很低），英語課是不是應該縮減？另外，是否要設置一些選修課，以滿足學生繼續學習的需要。

3.加強師資隊伍建設

教師是高校教學活動的領導者和組織者，在高校教學活動中占主導地位，因而教師水平的高低直接決定教學質量的好壞。英語教學的專業化改革對英語教師帶來嚴峻的挑戰，英語教師的“轉型”是不可避免的。一方面，英語教師不但要加強自身專業的學習和應用，而且還要拓寬自己的知識面，努力掌握另外一門專業，不斷提升自己，提高綜合素質。另一方面，各院校應鼓勵教師定期到基層企業鍛煉實習，熟悉運作環節，了解最新市場信息，以提高自己實踐能力和整體素質，適應學校教學要求。另外，學校還要不斷給教師提供繼續學習、深造的機會，培養高素質英語教學人才。

4.改革英語的教學模式

一方面，英語教師需要改變以教師為中心的教學模式，采取行動導向的多種教學方法，例如小組討論法、角色扮演法、案例教學法等，為學生提供運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。另一方面，英語教師也可以和其他專業教師合作，充分發揮各自優勢，共同完成教學任務。

5.編寫實用的英語教材

教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。近年來，隨著高職院校隊伍的不斷擴大，高職專業英語教材也陸續出版。這些教材較之以往的教材，在科學性和實用性，特別是選材的先進性上有了很大的進步。但作為職業英語，高職院校的專業英語教材應該在考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點。在教材的設計上，可以增加大量的學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動安排，而不宜過于專業化和學術性。其次，教材的內容應該避免與基礎英語教材內容相重復,專業英語教材在選材及體例上應突出交際性原則，其設計應有利于在課堂上開展交互活動。

6.多元化的考核方式

探索與教學方式、內容的改革相適應的考核方式。在傳統的筆試對基本知識進行考核的基礎上，加大形成性的評價比例。對學生的筆記、作業、課堂表現、資料查詢等學習行為進行評價，促進學生良好學習習慣的形成；引入與行業企業和職業技能鑒定標準一致的考核方式，促進學生綜合職業能力的發展；探索學生評價等多方參與的評價方式，提高學生學習的自主性。所有的考核方式都需要制度的制約，沒有良好的制度，再好的考核方式都如同虛設。

中國高職院校走過了快速發展的12年，作為高職基礎課程中的英語課程，同樣也稀里糊涂地走過了12載春秋。在職業院校中，雖然通常認為普通文化課程的重要性不如專業課程，近年來對專業課程問題的討論也明顯多于普通文化課程，但普通文化課程所面臨的問題比專業課程復雜得多，且關于這類課程尚未形成能被普遍接受的改革思路。作為一名普通文化課程的英語教師，希望自己的拙見能拓寬改革的思路。英語課程的改革也只有經過不斷地摸索并尋找到職業高校的獨有特性，才能在核心價值的指引下散發出旺盛的生命力和競爭力。

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G718.5

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1673-0046（2012）4-0041-02