互動教學模式在古代漢語教學中的運用

嚴岳峰

（安徽省阜陽師范，安徽 阜陽 236000）

互動教學模式在古代漢語教學中的運用

嚴岳峰

（安徽省阜陽師范，安徽 阜陽 236000）

古代漢語這門課有其獨特的地方，教師用什么教學模式顯得相當重要。根據古代漢語的特點，教師運用互動教學模式可以更好地讓學生融入課堂之中，來感受古代漢語的美好之處。論文就通過對古代漢語中互動教學模式的特點與意義來分析在古代漢語的教學過程中互動模式存在的可能性，同時分析互動教學模式如何在古代漢語教學中的運用。

互動教學模式；古代漢語；互動教學

在教學中，教學模式常常被人們所提及，而教學模式也是教師在教學時所提供的一種教學形式。同時，教學模式也是教師根據自己多年的教學經驗，將自己的理論知識、教學思想與當時教學的一些實際情況相結合，為實現自己更好地教育學生，讓學生吸收知識的教學目的，而根據一定的教學規范、教學形式逐漸建立起來的一套操作性強，具有一定的科學依據的并且符合學生的實際情況的一種教學模式。然而就教學模式發展的歷程來看，教學模式也一直隨著教育的發展而不斷地發展與進步。教育在不斷地發展，教育模式也是在一個不斷探索與發展的過程中，從而更好地讓學生得到教育。教育模式從古至今一直在發展與進步，從蘇格拉底、孔子、巴班斯基等人的不斷創新自己的教學模式就可以看出教學模式不斷進步與發展，同時也表現出人們對教學模式的重視。然而就如今的教學來看，無論是哪一種教學模式，只要是有利于教學，可以讓學生更好更快地吸收知識，使教學目的得到發展，都是值得運用的，而論文主要介紹互動教學模式在古代漢語教學中的運用。

在高校漢語言文學的專業必修課中，古代漢語是占有極大分量的，貫穿于大學二年級一年的教育中。然而因為古代漢語這門課的一些特殊情況，比如這門課的枯燥、晦澀難懂，需要學生提前復習、理解與背誦，這些特殊情況使得這門課的教學難度加大，因為難懂，學生會退縮，會覺得學起來吃力；因為教學過程的單一與無聊，學生會產生厭學情緒；因為需要體現復習理解與背誦，學生會運用更多的事件參與學習，讓學生學起來更加痛苦。然而就目前大多數的教學模式來看，大多是運用講述法，這種方法耗時耗力，同時也難讓學生融入其中，因此學生會提不起興趣，產生厭學情緒。因此在古代漢語的教學中，教師不僅僅要采取傳統的教學模式講述法，還應該多靈活運用其他的教學模式，比如互動教學模式。

一、古代漢語教學中互動教學模式的概念與其對教師的要求

所謂互動教學模式，就是指在教學中，教師與學生不再是單一的教師與學生的關系，而是互相合作的學習伙伴，教師與學生相互作用、相互影響，促進教學更好地進行，使教與學的過程在學生與老師交流、平等學習的情況下展開，使學習達到最好的狀態，最終互相促進，達到教學的最終目的。然而，這種互動式教學模式也是有一定要求的，需要教師與學生完全處在一個開放的環境下交流、互動學習。而互動教學的重要之處在于教師可以充分調動一切可以的教學要素來和學生交流與學習，根據他們之間的關系與聯系，啟發學生、激發學生，最終讓學生達到積極主動學習的境界，實現學生更好學習的目的。然而，這一模式在現在的教育體制下可以改變傳統的教育模式下學生被動地學習、教師主動地教授，至于學生有沒有學進去，那就是另外的說法了。互動教學模式在古代漢語教學中的運用，可以讓學生更加和諧地學習，激發學生的創造力，主要是啟發學生學習，不僅僅是課堂內進行互動學習，而且更加注重課外的互動學習，促進了互動教學的順利進行。同時，互動教學模式可以讓教師及時地知道學生學習的進步與吸收的多少，實現了教師在教學中的和諧性與創造性，最終可以促進學生更好地主動地學習，培養了學生的創新精神與合作學習的能力，使學生再學習能力和創新能力得到提高，實現學生更好地受到教育的目的。然而在互動教學模式過程中，需要的是教師與學生之間的一個配合形式，因此，這種模式的運用對教師的要求也是相當高的。在傳統的教學模式中，教師在教學中是一個主體的地位，無論是現在還是過去，教師應該把自己置于一個傳授知識的地位，而不是主體地位，學生還是學習中的主體。因此，要想互動模式這種教學形式更好地開展，教師最應該改變的就是傳統的教學觀念，教師應該意識到自己是教學的引導者，即引導學生如何學習，如何更好地吸收知識；教師應當將自己置于一個配角的地位，引導學生，為學生的學習而不斷改變。同時，建立和諧的師生關系也是教師需要做到的，信任、尊重每一個學生，是教師與學生之間形成一個相互信任、和諧友善的關系，最終使互動教學模式得到順利開展。

二、互動教學模式在古代漢語教學中運用的可行性

高校中古代漢語的學習，主要是在大學二年級的時候開設一年，而之前學生在高中時學習過古代漢語，有一定的基礎，比如文言文的學習、古代詞匯知識，同時也有大學一年級學習的基礎，因此在大學二年級時，學生已積累了一些古代漢語的知識，并且學生在之前的學習中也系統學習過現代漢語，甚至在大學一年級時整個年級都在接觸現代漢語，因此有一定的知識儲備。而這些知識為大學二年級學習古代漢語奠定了一定的基礎與能力，讓學生在學習的時候不至于太過生疏，古代漢語的學習可以與之聯系起來，使學生的學習可以更好地進行下去。同時，雖說古代漢語相較其他學科而言會讓學生覺得晦澀難懂，然而有之前的基礎在，不會讓學生望而生退，甚至有些知識確實很簡單，學生可以將之前的學習與現在的學習相聯系，從而很輕松地學習與掌握它們，因此教師可以改變傳統的教學模式，運用互動教學模式，讓學生更好地參與到學習中來。所謂教學，并不是讓教師自己展示自己才能的舞臺，而是向學生傳授知識的舞臺，如果教師太過注重自己知識的講解，而不注重學生的學習與吸收，那么這個教學就是一個失敗的教學模式。同時，教學的目的是為了讓學生吸收知識，并教授學生學習的能力，在學習到課本的知識以后還可以舉一反三學習課后的知識，并自己找出學習的規律，最終可以在沒有教師的引導下自主地學習。同時，互動教學可以充分調動起學生的學習熱情，促發他們的學習積極性，使他們的學習潛力與激情被激發出來，最終可以達到自主學習的目的。由此可見，互動教學模式在古代漢語教學中運用是具有可行性與必要性的。

三、互動教學模式如何在古代漢語教學中的運用

互動式教學模式在教學中有各種不同的教學形式，最讓人注意的就是互動教學模式中所運用的案例教學法。互動教學模式到如今在世界上已經實行了很多年，然而引進我國卻是比較晚的，而我國傳統的教學模式是教師在講臺上講解書本上的知識，并將這些知識傳授給講臺下的學生。常常可以看到的情景是：教師在講臺上自我陶醉地講解，學生一臉茫然的表情，甚至是毫無興趣地聳拉著頭，這樣的教學模式也不可能讓學生學到更多的東西。而我們需要的是一種讓學生與教師都參與的教學模式，比如互動教學模式中的案例教學法。這樣的教學形式是教師與學生共同參與的教學形式，因此教師與學生之間是一種互動的關系，教師幫助學生培養解決問題的能力，實現理論與實際相結合。在這樣的案例教學中，學生與教師不再是單獨的個體，而是互相學習的載體，學生可以從中學習到之前無法學到的東西。

然而在古代漢語的教學中，教師可以在文言文的講解上、字詞句的理解上，語法、音韻等方面的學習上等方面采取互動教學模式。教師在講解用典、甚至是文言文的句式等方面，可以結合現代的案例來講解。比如現在出現的各類網絡體的文章，其中梨花體就是一個例子。沒有講求任何的音律甚至是詩詞所具有的格律，教師在講解時可以把此類梨花體的文章、詩詞拿到課堂上，先讓學生分析此類文體在格律上有哪些是不對的。而教師在問哪些音律、格律是不對的時候，學生就必須對此類詩歌的音律、格律相當的熟悉才可以找出不對，因此在這樣的情景下，教師就起到引導學生學習的作用，學生在找尋錯誤的時候就已經學習到了知識。同時告誡學生，我們在寫此類文體時應該注意哪些方面、哪些該運用、哪些不該運用。最后教師再起總結的作用，告訴學生此類文體應該注意的方面，以及我們在寫的時候甚至是讀的時候就應該注意哪些文體，這樣不僅讓學生學習到了知識，活躍了課堂，更是在這樣的找錯過程中讓學生學習到了分析問題的能力，同時還促進了教師與學生之間的感情，積累了默契。

同時，“角色扮演”在互動教學模式中起著重大的作用，目的在于調動學生的積極性與參與能力，促進學生自我學習的能力。就目前我們看到的古代漢語的教材來說，通論和文選是教材中的兩個主要部分，通論是對古代漢語基本知識的一個介紹，而文選則是古代比較好的文章展示給學生，讓學生進行閱讀與學習。一般來說，通論比較晦澀難懂，教師可以在講解時穿插些有意思的文選來讓學生角色扮演，從而更好地理解古代的習俗。比如，《寡人之于國也》這篇文章基本上是對人物對話的描寫，因此人物的動作描寫就相對較少，可以讓學生進行角色扮演來體會當時的古人交流的情況。教師可以先挑選出幾名學生，選好角色，提前讓他們演練，背好臺詞，揣摩人物的心理和情感，最后在課堂上演繹出來，并讓其他同學進行點評，肯定表現好的方面，同時看有沒有需要改進的地方。這樣不僅讓學生深入了解文章，還可以在演繹過程中讓學生背下文章，同時理解文章的意義，更是培養了學生對古文的學習興趣。

四、總結

互動教學模式在古代漢語教學中的運用，主要是為了讓學生更好地學習，讓學生積極地參與到課堂學習過程中來，實現教學目標。而古代漢語這門課有其獨特的地方，因此教師用什么教學模式就顯得相當重要，根據古代漢語的特點，教師運用互動教學模式可以更好地讓學生融入課堂之中，來感受古代漢語的美好之處。互動教學模式可以讓學生克服自身的弱點，培養學生的學習積極性與創造性，最終幫助學生更好地學習與進步，實現教學的目的。當然，互動教學模式是一個需要不斷探索的過程，需要我們不斷地找尋更好的教學形式，更好地服務學生。

[1]陶文中.“建構式互動教學模式”的教學理念與實踐[J].教育科學研究，1999，(02).

[2]蘭香紅.大學語文互動式教學模式探討[J].教育與職業，2010，（14）.

[3]柯水發.企業管理學互動式教學模式研究與實踐[J].中國林業教育，2007，（06）.

[4]申寶貴.互動教學模式在應用寫作教學中的運用[J].成功(教育)，2010，（10）.

G642

A

1673-0046（2012）8-0133-02