再議職業類院校室內設計課程項目化教學改革

楊錚

（江蘇省常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213016）

[高職課程改革與實踐]

再議職業類院校室內設計課程項目化教學改革

楊錚

（江蘇省常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213016）

項目化教學方法是職業類學校專業課程教學改革過程中常用的一種教學方法，這種教法在最初的實施過程中得到了師生的一致好評，但隨著教改的不斷深化，這種教法的難點與矛盾在具體實施過程中的矛盾日益突出。論文以室內設計項目化教學過程中呈現的問題為例，對當前我國職業類院校項目化教學過程中出現的問題進行了分析，并就此問題提出了自己粗淺的看法。

職業院校;室內設計;項目化教學

一、項目化教學的內涵

目前各職業類學校室內設計專業教學改革基本實施，設計類尤其是室內設計專業的專業課改革多以項目教學為主，以行動為導向的項目教學法是我國職業教育改革中從德國學習過來的一種新的教育方法。它是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。在項目化整個課堂學習過程中，學生占據主導地位，教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。從這里我們可以看出，項目教學最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，它改變了傳統教師講、學生聽被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。可以看出，項目化教學方式在室內設計專業課改中的運用得到師生雙方及職業教育界的共同認可。但是，隨著這中教育方式的不斷深化及實施，這種教法的難點與矛盾也日益突出。

二、我國職業類學校室內設計課程項目化教學的實施狀況

自項目教學法走入職業教育院校室內設計課堂以來，取得了一定的成效。首先，它從根本上改變了傳統教育過程中“你教、我學”的教育狀況，有效地將理論與實踐相結合，開創一種新的教學模式，使學生在這種新的教育模式下由被動地學變為主動地學，這種教學方式大大提高了學生的學習主動性。比如，在傳統的室內設計的家居空間設計這一教學單元中，一般家居空間設計要等到設計、材料、構造等專業課程學完后才會上到設計課程，而項目化的室內設計教學是將設計、材料、構造、預算這四門課程的知識融入到一個具體項目中，學生通過一個項目的仿真設計做中學、學中做，最終掌握這四門課程的知識，由此看出這種教學方法對于提高學生學習積極性是非常有幫助的。

但是，項目教學法的實施不論對教師還是對學生的要求都是非常高的。首先，就室內設計這門課程而言，有效的項目化教學要依托具體的企業才能達到理想的效果，以校企合作為平臺的項目化教學能夠有效地提高學生在具體項目化學習過程中的適應能力、協作能力與尋求幫助的能力。通過這個平臺，學生能夠在實踐中學習，教師能夠在這個過程中提高工程的實踐能力和科研能力。其次，雖然中小學的教育也提倡素質教育，但是受高考制度的影響及我國家庭教育的影響，學生在中小學具體的學習過程中表現出來的諸如尋求幫助、自學等能力還不足。項目化教學的主體是學生，學生自身的能力素質是教師是否能夠順利進行項目化教學的關鍵。室內設計項目化的主要教學內容是將設計、材料、構造、預算這四門課程的知識融入到一個具體項目中，其核心是學生通過一個項目的仿真設計做中學、學中做，最終掌握這四門課程的知識，碰到不會的問題主動尋求解決的途徑。職業教育課堂中的任何一種教學方式都不是一朝一夕形成的，它的教育方式取決于學生基礎學方式及家庭教育方式，目前我國的九年制義務教育雖然提高了素質教育，但受高考制度的影響，學生在基礎教育過程中表現出來的學習能力與國外發達國家的學生相比還有一定差距，這勢必影響室內設計項目化教學的順利實施。

三、室內設計項目化教學過程中存在的問題

（一）職業學校專業教師對項目化教學理念的把握

項目教學法要求職業學校的教師具有熟悉職業實踐、更新教學理念及跨學科和團隊合作精神，能夠根據具體的職業內容與要求創設學習情境，在具體的教學過程中能夠將自身的角色重新定位——由“授”轉為“導”，由“執行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”。

（二）現階段職業學校專業教師師資隊伍不能完全滿足項目化教學的需要

職業學校目前所實施的室內設計課程項目化教學中教師對項目設計科學合理與否，與教師和社會、市場和企業的聯系密切與否關系十分密切。當前部分院校在具體室內設計項目化教學過程中，教師帶著學生真題真做少，這是因為在室內設計的教學過程中,我們的專業教師都是從大學畢業后直接進入學校的，他們沒有從事過一線的工作，只是在其后的工作過程中陸陸續續地進行了一些行業培訓，有個別教師對項目的認識還不到位，項目設計不盡科學，有的項目選擇覆蓋面不夠，因此，要提高項目化教學的質量，不僅要使教師把握好項目化教育的理念，資隊伍中行業一線人員的加入迫在眉睫。

（三）應試教育體制下產生的學生對項目化教學的適應

盡管項目化教學很受學生歡迎，但受傳統教育的影響，學生在具體的學習過程中仍表現出諸多不適應。例如：不少學生還習慣于傳統“教師講、學生聽”的教學方法，學生主體的意識不強，主動去“做”不夠，尤其在課后查找資料、自我學習的過程中，學生的主動性普遍欠缺。因此，要使學生適應項目化的課程教學，首先要使學生清楚中小學所接受的教育方式與職業學校所接受的教育方式的區別，把自己擺于課堂的主導地位，在課堂及課后的學習過程中努力提高自己的綜合能力。

（四）大班化教學影響學生個性的成長

室內設計是一個熱門專業，由于其就業率較高，大都數學校普遍存在大班化教學的現象。對于職業學校而言，雖然大班化教學為我們節省了師資及資金方面的投入，但是大班化教學畢竟弊大于益。首先，大班化教學影響著教師的注意力、精力，導致教師不能顧及每個學生。其次，大班化教學無形中加大了老師的工作量，損害了教師的利益，學生應該享受到的教育因生數增加在質量上打了折扣，從而影響了學生的個性成長。

（五）傳統的考核制度對項目化教學考核體系的影響

我國傳統的考核形式是“一張卷子定終身”，單純憑據學生的一次成績來決定學生對知識的掌握程度和學生的學習能力。盡管項目化教學考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學、實用的基于項目化教學的評價體系。改革制定一套有效的項目化教學考核體系要以培養學生的實踐技能為目的，以學生零距離上崗為宗旨，改革學生成績考核評價方法，采用多元化的考核方式方法來檢驗學生的學習水平和能力，將學生自評與教師評價相結合等多種方法相結合來評定學生的學習成績，真正檢驗學生對所學知識的掌握程度、學生的自我認知能力等，突出學生主體地位，將評價這一手段轉化為學生學習的內驅力。

四、室內設計項目化教學課堂實施進一步的措施

（一）加大校企合作力度，努力提高實踐教學環節質量

校企合作是當前職業教育的潮流，“產教結合、校企合作”旨在發揮學校和企業各自優勢，建立緊密的合作關系，使實踐性環節教學在設施、教學人員等方面真正落到實處。只有讓學生進行真刀真槍的訓練，才能有效提高學生的實踐能力。雖然江蘇地區的室內設計公司不計其數，但是事實上，我們很多高職院校的裝飾專業的校企合作停留于表面，難以深入合作和長期堅持。其中很重要的原因在于：校企合作的基礎是互利互惠，而高職校在與企業進行合作時多是單方依賴企業，是單方的索取而不是取長補短、互通有無、共同發展的合作。所以，我們必須學習發達國家職業教育辦學過程中的校企合作經驗，學校應該為企業的發展作出自己的貢獻。

室內設計是一個實踐性很強的專業。在室內設計項目化課堂教學的過程中，學生要完成一個項目，必然涉及如何做的問題，這就要求學校應加大力度建設校內生產性實訓基地，建立和完善校外實習實訓基地，落實工學結合要求，用企業真實的文化氛圍、工作環境和工作任務訓練學生職業技能。教師通過校企合作的深化，把具體的項目帶入課堂，讓學生真題真做，從而真正實現學生向企業零距離的過渡。

（二）采取切實措施提高師資隊伍能力與水平，切實提高項目設計質量

擁有一支過硬的技術職業教育的師資隊伍，是職業教育能夠得到良性發展的必要條件。國外的職業教育學校不僅注重教師的高學歷、高學位，而且很強調其工作實踐經歷。作為職業學校的教師，有著豐富的基層工作的實踐經驗，才通曉企業需要什么樣的人才。在教學中，教師才能根據需要，理論聯系實際，注重培養學生的應用能力。

（三）室內設計課堂教學過程中學生逆向思維能力的培養

逆向思維是專業設計過程中常用的一種思維方式，與其他工科類專業相比，設計的過程是一個發現問題、研究問題、解決問題、再發現問題的過程。在這一過程中，設計者往往通過逆向思維可以設計出更為理想與深入的方案。在室內設計項目化的教學過程中，加強學生逆向思維的培養是提高學生畢業后從業能力的途徑之一，學生逆向思維的培養在很大程度上是對學生綜合素質的培養。室內設計課堂教學過程中，教師應該加強對學生逆向思維能力的培養。

（四）通過對學生各項能力的培養提高學生對項目化課程的適應能力

室內設計項目化教學對教師提出了較高的要求，對學生而言，要求通過轉變學習方式，主動積極地學習專業知識，提高自己分析和解決實際問題的能力。因而，教師在教學的過程中應通過對學生各項能力的培養提高學生對項目化課程的適應能力。

項目教學法的實施過程不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，難度和投入也是相當大的。除此之外，項目教學的實施還要依托具體的企業才能達到理想的效果。作為職業學校的教師，應努力提高自身的工程實踐能力和科研能力，通過這種教學方式真正實現學生向企業零距離的過渡。

[1]楊茂川.空間設計[M].南昌：江西美術出版社，2009.

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[3]王朋.環境藝術設計[M].北京:中國紡織出版社，1998.

[4]湯洪泉.室內設計原理[M].南京：南京大學出版社，2006.

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1673-0046（2012）8-0035-02