高職公共英語課程項目化教學(xué)的困境

顧冠男

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

高職公共英語課程項目化教學(xué)的困境

顧冠男

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的項目化教學(xué)有利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在高職公共英語課程項目化教學(xué)的探索與實踐中，由于語言學(xué)科的特殊性，不可避免地客觀存在一些矛盾。文章從學(xué)生主體、授課模式、考評系統(tǒng)、教材使用、教學(xué)資源及師資力量等方面簡述了高職公共英語課程項目化教學(xué)中的困境。

項目化；實踐；授課模式；項目任務(wù)

為體現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”這一辦學(xué)思路，實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的目標(biāo)，高職院校課程的設(shè)置與教學(xué)實施必須貼近職業(yè)崗位群的需求，突出實踐性與職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力及可持續(xù)發(fā)展能力。因而，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的項目化教學(xué)作用突顯，在高職院校中得到普遍推廣。項目化教學(xué)實施中，教師不是單純的知識、技能傳遞者，而是在和學(xué)生共同完成項目任務(wù)的同時激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生實踐。項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，打破了教師一言堂的授課方式，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的平等交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加主動，學(xué)習(xí)的目的更為明確，學(xué)習(xí)的效果更為顯著。公共英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)必修課，面向各專業(yè)，在整個課程體系中不可或缺。面對新一輪的項目化為主導(dǎo)的教學(xué)改革，“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的高職公共英語課程的項目化教學(xué)的探索面臨著哪些困境呢？

1 薄弱的英語基礎(chǔ)阻礙了項目的開展

自主性與開放性是項目化教學(xué)的特點(diǎn)之一。根據(jù)中心項目任務(wù)，學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，自由的討論，從而提高其獨(dú)立思考的能力、實踐的能力與創(chuàng)新的能力。公共英語課程教學(xué)的項目化實施主要是依托英語語言任務(wù)，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯五大語言綜合運(yùn)用技能。由于語言教學(xué)的特殊性，在項目實施過程中需要學(xué)生的高度參與和積極配合。而高職教育中我們所面對的學(xué)生中不少同學(xué)尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語課程基礎(chǔ)薄弱，聽不懂、說不了、讀不出、寫不好、譯不來，直接導(dǎo)致了在項目化教學(xué)中無法順利開展項目，無法形成項目成果，無法達(dá)到教學(xué)目的。

2 大班授課的模式制約了項目的實施

近年來的持續(xù)擴(kuò)招，使得高校幾乎都滿負(fù)荷運(yùn)作，在校生人數(shù)激增，公共課程班級越來越大，公共英語課程的教學(xué)在多數(shù)院校都不可避免地采用了大班授課的模式。在教學(xué)中，通常只能采用傳統(tǒng)的教師講解的授課方式，學(xué)生被動的聽，教師無法兼顧班級每一位同學(xué)，多數(shù)同學(xué)很少有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果不夠明顯。在大班授課模式中，即使已經(jīng)進(jìn)行了項目化教學(xué)的探索，班級人數(shù)仍然是一個突出的矛盾。項目化教學(xué)突出個體能力的培養(yǎng)，學(xué)生在項目實施中分工明確，小組合作。大班授課的模式制約了項目分組，學(xué)生多，水平參差不齊，師生互動性差，學(xué)生缺乏個性化的表現(xiàn)。

3 單一的考評系統(tǒng)制約了項目的評價

長期以來高校公共英語教學(xué)深受全國大學(xué)英語四、六級考試影響，多數(shù)學(xué)生將通過四、六級考試作為英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。因而在這一等級考試的指揮棒下形成的英語考評體系，對于實踐并推廣項目化教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。盡管項目化教學(xué)可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化師生間的互動，但是學(xué)生們并不能完全理解項目化教學(xué)，也無法在短期內(nèi)體會到項目化教學(xué)的優(yōu)勢，不少學(xué)生只能片面地看到這樣的教學(xué)模式無法像傳統(tǒng)教學(xué)那樣集中進(jìn)行大量的語法訓(xùn)練、詞匯練習(xí)、篇章閱讀練習(xí)，無法直接作用于英語等級考試，因而一定程度上排斥項目化教學(xué)，項目任務(wù)參與熱情缺乏，參與積極性不高。

此外，在項目化教學(xué)中如何建立起行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)也是實施過程中客觀存在的問題。一方面，由于現(xiàn)有的教學(xué)體系及英語等級考試的要求，即使實施項目化教學(xué)也無法完全拋棄傳統(tǒng)的英語考核方式，學(xué)生必須完成相關(guān)的選擇、翻譯、詞匯、寫作考試。如何將傳統(tǒng)考試與項目任務(wù)的考核有機(jī)結(jié)合還有待于探索。另一方面，項目化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容被分解為若干個與職業(yè)情境緊密結(jié)合的項目任務(wù)，學(xué)生被劃分為若干個工作小組，師生共同合作完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，在考核中，各工作小組內(nèi)部每個個體學(xué)生對于本小組目標(biāo)任務(wù)的完成所作出的貢獻(xiàn)如何去衡量并公平的體現(xiàn)出來在實際操作中存在一定的困難。

4 傳統(tǒng)的教材體系滯后了項目的設(shè)置

英語等級考試的客觀存在決定了現(xiàn)行的高職公共英語教材仍需以傳統(tǒng)的學(xué)科體系為基礎(chǔ)編寫[1]。當(dāng)前使用中的高職實用英語教材盡管不斷修訂，但主要形式仍是在英語等級考試大綱設(shè)定的框架基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，圍繞單元主題內(nèi)容選取閱讀文章，編寫相關(guān)的練習(xí)。新的教材兼顧了項目化教學(xué)的要求，但教材內(nèi)容相對滯后，編寫的方式相對單一，與學(xué)生實際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語言技能的練習(xí)結(jié)合不夠緊密，授課教師在授課中設(shè)置項目時雖能緊扣語言能力的訓(xùn)練，但有時任務(wù)間聯(lián)系不夠緊密，任務(wù)內(nèi)容又比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

5 有限的教學(xué)資源阻礙了項目的開展

有效的項目化教學(xué)依托于小班的授課模式、真實化的任務(wù)情境、較高的學(xué)生課堂參與度、積極的師生互動。但在當(dāng)前的教育環(huán)境中，作為面向各專業(yè)的高職公共英語課程，小班化的授課模式在大多數(shù)院校中都無法實現(xiàn)。真實化的任務(wù)情境必須有相關(guān)的實訓(xùn)室，才能充分開展情景化教學(xué)，達(dá)到在工作情境中、生活情境中練習(xí)英語，在英語的學(xué)習(xí)中了解職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。但是目前的英語教學(xué)主要是依賴于多媒體教學(xué)，尚未能滿足實訓(xùn)室的工作情境下的項目任務(wù)教學(xué)。這樣的兩個基本條件無法滿足直接影響了學(xué)生的課堂參與及師生間良性的互動。

6 單薄的師資力量弱化了項目的效果

項目化教學(xué)對于授課教師提出了較高的專業(yè)能力要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思路要求高職英語教師突破專業(yè)限制，在加強(qiáng)自身英語專業(yè)水平的同時具備一定的專業(yè)知識，這樣英語課程的項目化教學(xué)才能不脫離于實際的崗位需求。

在實際教學(xué)中，我們的教師專業(yè)背景知識不足[2]，備課要求做到“備學(xué)生”、“備教材”，試想對于我們所教學(xué)生的專業(yè)一無所知，我們在項目化教學(xué)中的項目設(shè)置的依據(jù)何在，我們又如何能做到“備學(xué)生”？

語言課程有其自身的特殊性，知識點(diǎn)散，時效性強(qiáng)，需要長期反復(fù)的訓(xùn)練才能見成效，項目成果難以量化或是物化，因而在項目化教學(xué)的改革與探索中效果不突出。在其具體實施中，我們必須更新觀念，理清思路，目標(biāo)明確，切勿將語言的情景化教學(xué)簡單等同于英語的項目化教學(xué)[3]，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，文化修養(yǎng)的提高，交際能力的增強(qiáng)。高職公共英語課程的項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提高的基礎(chǔ)上為等級考試而服務(wù)的，并非是圍繞等級考試而開展的項目化教學(xué)。

[1]徐引,王明生.高職英語實施項目化教學(xué)面臨的問題及對策分析[J].科技風(fēng),2011,(13):229.

[2]宋菊香.高職英語項目化教學(xué)探索[J].科技信息,2011,(32): 207.

[3]袁建偉.高職英語項目化教學(xué)改革存在的主要問題及對策[J].河南農(nóng)業(yè),2011,(6):34-35.

Difficultiesof the Project-based English Teaching in VocationalColleges

GUGuan-nan
（TaizhouPolytechnicCollege，TaizhouJiangsu225300，China）

Based on Constructivist,project-based teaching helps achieve the goalof vocationaleducation.In exploration and practice of project-based English teaching,there inevitably exist some difficulties because of the specific characteristics of language learning.This paperbriefly analyzes those difficulties from the aspectsof students,teachingmode,appraisalsystem,teachingmaterials,textbooksand English teachers.

project-based;practice;teachingmode;tasks

H319.1

B

1671-0142（2012）03-0029-02

顧冠男（1981-）,女,江蘇泰州人,講師.

（責(zé)任編輯 劉 紅/楊荔晴）