對校企合作校內生產性實訓基地可持續發展能力的探討

張亞萍，唐 娟

（泰州職業技術學院機電技術學院，江蘇泰州 225300）

對校企合作校內生產性實訓基地可持續發展能力的探討

張亞萍，唐 娟

（泰州職業技術學院機電技術學院，江蘇泰州 225300）

校企合作校內生產性實訓基地是工學結合人才培養模式的重要載體，加強基地“內涵”建設，是提高高職人才培養質量和競爭力的有效途徑。文章將結合高職院校校內生產性實訓基地的建設實踐，就當前基地建設和運行過程中存在的問題進行探討，認為只有先進的生產設備、綜合的生產內容、多功能的生產基地、完善的管理制度、高水平的師資隊伍、未雨綢繆的建設規劃，才是基地可持續發展的基礎和保障。

校企合作；生產性；實訓；可持續發展

校企合作建立校內生產性實訓基地的模式已被較多的高職院校采納，學生在校內就可以感受真實的企業氛圍、加工真實的生產任務、接受企業式的管理和市場化的評價，學生的職業能力得到了全面的鍛煉。在合作中，校企雙方資源互補，實現了互利共贏，達到了“以教促產、以產育人，產教結合”的目的。但是，就目前運行情況來看，部分校企合作校內生產性實訓基地的建設效果并不理想，有些完全以生產為主，基地成了生產的車間，學生成了廉價的勞動力；有些基本失去了生產的功能，成了“消耗性”的實訓基地；有些沒有完善的管理和監督機制，學生沒有具體的生產任務和實訓目標，只是簡單地將學生安排到基地進行見習，學生的能力不但沒有提高，反而養成了自由散漫的不良習慣。類似以上情況的校企合作因不能達到互利共贏的目標，最終只能以中止合作協議而結束[1]。高職院校只有認真分析和探究導致合作不成功的根源，總結經驗教訓，才能使生產性實訓真正讓學生受益。

校企合作建設校內生產性實訓基地由于地域經濟、產業結構、專業設置等因素的不同，各高職院校在建設校企合作生產性實訓基地時遇到的問題也會有所不同，文章將從六個方面對基地建設和運行過程存在的典型問題進行分析，并有針對性地提出解決問題的具體措施。

1 校企合作校內生產性實訓基地建設存在的主要問題

（1）基地生產的產品單一、技術含量低，主要以重復勞動為主。如果引入的企業只是將某一產品的其中一個工序放在校內加工，學生在實訓過程中，就是重復地進行工件的裝卸、機床的操作、工件的檢測，這樣的實訓，學生的學習興趣只能維持一個星期左右，一旦學會，就覺得干得很枯燥，學不到新知識，自己就是一個廉價的勞動力。另外，單一產品的加工也不便于專業和課程建設，實訓項目很難開發，達不到工學結合的目的。

（2）學生生產的產品廢品率高，企業無利潤空間。生產的產品廢品率高有兩個原因：一是引進的產品技術含量高，學生難以掌握；二是學校安排實訓的人數過多，輪訓周期短，前期的學生剛剛干得熟練，后期的學生就開始實訓。廢品率高，生產效率差，企業就無利潤空間，這樣的合作很難長久。

（3）缺乏教學組織實施能力，生產與教學的矛盾突出。企業以生產為主，追求的是高利潤，而學校是以實訓教學為主，追求的是人才培養的質量。教師進行以工作任務為載體的教學一般是在實訓基地的現場進行，這必然會影響企業的生產；學生在進行生產性實訓時，由于業務不熟練，工作效率低，這些都是以浪費企業的經濟效益為代價的，如果不能很好地處理生產與實訓教學的關系，兩者的矛盾就會日益突出。

（4）基地功能單一，缺乏活力。生產性實訓基地固然是以生產和實訓為主，但是缺少了設計創新、技術開發、科技服務等內容，基地就會失去活力，校企雙方的共贏點僅限于生產和實訓，就不可能進行深層次的合作，基地的可持續發展能力就會大打折扣。

（5）教師實踐能力弱，開發的實訓項目少或缺乏深度。教師的業務素質在某種程度上決定了實訓項目開發的水平和質量，只有具備豐富的企業工作經驗、扎實的理論基礎和先進的高職教育理念，才能開發出符合學生認知規律的實訓項目，才能將“應知、應會”的理論知識合理有序地穿插在實訓項目中進行講解，才能創設項目實訓所需的學習情境，挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維能力。高職學校的大部分老師一般都是畢業后直接走上教學崗位，沒有企業工作經驗，實踐動手能力相對較弱，缺乏開發實訓項目的能力，嚴重制約著工學結合人才培養的質量。

（6）企業受到政府政策、市場、技術等因素的影響，生產能力下降。企業在運行過程中遭遇風險是不可避免的，如企業受到自然災害、扶持政策變化、價格波動、技術淘汰、意外傷害等因素影響時，生產能力必然下降，這必將影響學校的正常教學秩序和學生的生產性實訓安排，因此，企業必須具備一定的風險預測能力和必要的抵御風險的措施。

2 校內生產性實訓基地建設存在問題的解決措施

（1）引進技術含量適中，生產內容綜合性強的企業。校企合作中合作企業的選擇十分重要，既要與企業和產業群的實際需要相適應，又要與專業和專業群的實際需要相適應。要充分發揮行業協會的作用，了解對支撐當地經濟發展和社會需要的骨干企業的產品種類、生產能力、技術含量、包含的工種和崗位、營銷范圍等具體情況。引入企業的技術含量不能過高，否則作為高職學生難以掌握，也不能過低，否則學生就不感興趣；企業的生產任務應具有綜合性和完整性，校方要做到能根據企業的工作流程，構建基于工作過程的課程體系，根據企業的生產任務，開發涵蓋專業主要核心技能的實訓項目。如對于數控技術專業（設備安裝調試與維修方向）引入數控機床生產企業，根據數控機床的部件設計、選型、機床安裝、調試、維修和銷售等主要工作內容，將涉及到的專業核心技能加以提煉，形成3-4門核心課程，打破原有的學科體系框架，構建基于工作過程系統化的課程體系[2]。

（2）合理利用時間和空間，構建“遞進式、螺旋上升”的實踐教學體系，提高實訓教學的效率。在生產性實訓教學過程中，教室與車間合一，教學內容與工作任務合一，過多地利用車間進行教學，必然會影響企業的生產進度和經濟效益。彈性利用時間和空間，構建基本操作技能、專業單項技能和綜合技能的實踐教學體系，是解決這一問題的有效途徑。一是在時間安排上，要協調好教學計劃所規定的教學時段與受市場機會制約的最佳生產經營時段的關系，以追求教學科研和生產經營在時間分配上的優化配置，使各項功能產生最優的互補效應；二是在空間利用上，要適當劃分實訓教學和生產經營的功能區域，讓一部分學生實訓，一部分學生生產；三是建立證書制度、完善內部培訓制度，夯實基礎教學工程，學生在通過相應的技能考核后，才能參與生產性實訓，如參加數控機床電氣安裝實訓，學生必須通過中級電工技能考核。

（3）完善校企合作的管理、評價、監督和反饋機制。健全的機制是基地良性運行和可持續發展的保障。首先以企業、學校和學生三方為主體成立實踐教學組織與管理機構。明確管理人員的責任和義務，制訂學生實訓管理制度、教師指導管理制度、兼職教師管理制度、生產車間操作規范等文件，真正做到有制度可依，有章可循；建立完善的實訓質量評價體系，細化評價指標，對學生的職業綜合能力和教師的教學能力進行全面評價，評價結果與學生的實訓成績、教師的實踐教學能力和年度考核直接掛鉤；建立監督和反饋機制，確保制定的目標和措施處處有落實，對實訓中出現的問題能直接追究到人，及時改正。

（4）拓展項目，建設多功能基地。在校企合作中，雙方只有通過多種途徑來擴大共贏點，雙方的合作關系才能長遠，在緊緊抓住實訓和生產兩大主線不放松的同時，應該利用企業的設備和市場信息優勢，利用學院的人力和智慧優勢，開展技術創新、科技攻關、社會服務和技能鑒定等項目，幫助企業申報高新技術企業，申報省級和國家級課題，實現一定的經濟效益，為師資隊伍培養、教學條件改善、基地的再投入提供資金支持，為基地的可持續發展奠定基礎。

（5）加強“雙師型”專兼職教師團隊建設，實訓項目體現先進性。隨著科學技術的進步、產業裝備技術的發展，高新技術應用日新月異，產品升級換代快速迅猛，因此，實訓項目內容應及時體現科學技術和社會發展的最新成果，這就要求教師必須要了解市場信息、了解專業技術的發展動態和趨勢，掌握先進技術的應用方法，將新的知識融入到實訓項目中；同時，應做到依據企業生產發展方向的變化，及時調整專業人才培養目標，依據企業的工作崗位和工作任務的變化，及時調整實訓項目、實訓標準、實訓技能試題庫、實訓教材等內容，這對教師的素質提出了很高的要求，即必須要有獲取新知識的能力，又要有應用新知識的能力[3]。因此，師資隊伍的水平在某種程度上決定了基地實訓教學功能開發的水平。高職院校在通過下企業鍛煉、進修等方式培養校內專任教師的同時，應聘任企業的能工巧匠參與專業建設、課程建設和學生實踐指導，提升師資的整體實力。

（6）建立風險預警機制和化解風險的措施。學校在安排學生實習人數、實習崗位、實習時間時，一般都是按照企業正常生產的情況下進行的，基本沒有考慮到企業生產能力下降的情況，因此，應根據可能出現的風險類型，建立相應的應急措施。主要從以下幾個方面進行考慮：一是在建設廠房時，加強規劃設計，減少自然災害對建筑物的損壞程度；二是加強與政府部門的溝通，及時了解校企合作優惠政策的變化；三是及時更新技術和設備，提高產品的檔次，增強市場競爭力；四是加強學生的安全教育，為參加生產性實訓的學生購買意外保險。

綜上所述，校企合作生產性實訓基地在建設和運行中，要堅持以學生為主體的原則，圍繞培養學生職業綜合能力的目標，注重基地建設的先進性、綜合性和開放性、注重基地的運行管理、注重基地功能的開發，才能提高基地的可持續發展能力。

[1]廖傳林.高職生產性實訓基地建設與教學中應注意的問題[J].職業教育研究,2011,(7):143-144.

[2]申屠,江平.高職院校建設生產性實訓基地的思考[J].金華職業技術學院學報,2009,(10):7-10.

[3]李斌,尹智龍.高職院校生產性實訓中存在的問題分析[J].高教高職研究,2011,(31):184-185.

Discussion On The Ability Of Sustainable Development For The Intramural Productive Training Base Between Schools And Enterprises

ZHANG Ya-ping,TANG Juan
(TaizhouPolytechnicCollege,TaizhouJiangsu225300,China)

Cooperation between colleges and Enterprises Intramural productive training base is the important carrier of the talent trainingmode,Strengthen connotation construction is to improve the quality of vocational training and competition ability,This paperw ill combine higher vocational colleges intramural productive training base construction practice,to discussing the problemsof the currentbase construction in theoperation process,the basisand guarantee of base sustainable developmentare the advanced production equipment,the comprehensive production content,multifunctional production base,a soundmanagementsystem,high level teachers,save construction planning.

cooperation between schooland enterprise;productive training;sustainable development

G642.44

A

1671-0142（2012）03-0016-03

張亞萍（1978-）,女,江蘇泰州人,講師.

泰州職業技術學院2010-2011年度科研規劃立項課題(TZYJY201112).

（責任編輯 劉 紅/楊荔晴）