韓語精讀課程教學改革的思考

王金明

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

韓語精讀課程教學改革的思考

王金明

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

韓語精讀課程是韓國語專業的核心課程、基礎入門課程，也是韓國語學習過程中最重要的一門課程。論文主要從合理運用教學方法，就如何教好韓語精讀課及關于改革韓語精讀課教學手段的思考等幾方面進行探討和研究。

韓語精讀；課程改革；教學思路；教學研究

韓語精讀是韓語專業的一門主干課程。它包括語法、詞匯和語音等語言基礎知識的內容，也包括閱讀訓練、翻譯訓練、寫作訓練、會話訓練等語言技能方面的內容，是韓語專業課程體系中的基礎性課程。近年來有關韓語精讀課程改革的想法層出不窮，但大多是高唱凱歌而無實際上的意思可言。如何在韓語教學上有所突破成了韓語教學工作者的一大難題。

一、課程總體分析

（1）課程性質:韓語精讀課程是應用韓語專業的一門主要基礎理論課程、主干課程、專業必修課，涵蓋的知識面較廣。

（2）課程作用和目標:設置該課程的主要目的是使學生在學習期間較好地掌握語音、語法、詞法、詞匯的基礎知識，熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能和技巧，以及初步的言語交際能力，掌握一般的韓國國情知識，為在校期間學習其他專業課和今后的繼續學習打好基礎，使學生的韓語專業素質、基本技能得到全面發展。

（3）課程教材：該課程配套有學生用書、練習冊、多媒體光盤、教師用書及教學課件。其基礎教材全面涵蓋了知識點和大綱詞匯，梯次科學，力求給學生打好“寬、厚、牢”的語言基礎，并拓展學生的視野；其立體教學電子課件，設計獨特；配套的復習題和自測題，也有利于學生進一步操練并鞏固所學過的有關重點知識和語言技能。

（4）課程安排：該課程總學時為642個學時，每學期16周，每周8學時(共四學期)，第一學期為13周，每周10學時。

二、課程體系

韓語精讀的課程體系可歸納為“1 2 6”體系，就是l條主線，2個知識體系，6個技能訓練。1條主線，是指以培養學生韓語實用能力為主線；2個知識體系，是指基礎知識體系和實用知識體系；6個技能訓練，是指訓練學生聽、說、讀、寫、譯，以及再學習的技能。

三、教學過程設計

（1）教學模式方面。綜合采用課堂教學模式、情景教學法和任務型教學模式，以此來激發學生興趣。在教學過程中，教師通過設立情境激發學生興趣，組織課堂活動，指定目標，讓學生交流探討，以此鍛煉能力。

（2）教學方法與手段方面。以多個任務活動為向導，通過多媒體手段，任務型教學法、聽說法、情景教學法、歸納法等多種教學方法于一體，創設生活情景，實施教、學、做一體化。語言與民族文化有密切的聯系，學習外語，不但要掌握外語本身的過程，也是接觸、了解另一種民族文化的過程。要恰當地使用語言進行交際，必須對所學語言國家的國情比較了解，因此在韓語教學過程中應結合語言教學傳授一定的韓國國情知識，使學生正確運用帶有韓國文化特色的詞語。

四、教學對象分析

教學對象主要是高職高專院校三年制韓語專業學生，他們為零基礎韓國語的學生。如何調動零基礎學生學習韓語的興趣是教師的難點，教師應深入淺出地講授韓民族（朝鮮民族）的風俗習慣，與中國進行對比，激發學生興趣。

五、課程評價與考核設計

在評價考核方面，30%是通過設立形成性考核檔案來進行評價，70%是通過建立終結性考核記錄（期末考試）來考核的。其中，形成性考核檔案包括學生平時出勤情況、課堂表現、平時作業、期中測試、韓語社團課外小組活動情況等。這些材料由課代表收集，課任老師核查、存檔，作為本門課程考核的一部分。

六、課程改革思路

（一）問題的提出

近年來，各種外語教學都有一種傾向，那就是過分地強調閱讀能力而忽視了聽說能力的培養。而外語的學習中引入聽說讀才是外語學習的真正目標，韓語教學也是一樣。所以，教育者大都在如何提高學生的能力、如何提高學生的素質教育上頭疼，卻不知真正的原因出在自己的身上。筆者認為，韓語精讀應是一門以語法、詞匯及語音的內容為基礎，以聽力、會話、閱讀與寫作為輔的課程，是全面提高學生的自我學習為主導的課程。其目的是培養學生在這一專業有一個全面的綜合的能力來適應當前就業發展的需要。但目前韓語精讀課程改革是唱得風風火火，卻不知道其內在依然存在問題。

1.教材陳舊，教學內容與學生的發展相背離，與企業的發展要求不相符

國內韓國語教材的現狀是：目前，我國的韓國語教育無論是本科還是專科，主要分為精讀、會話、聽力、語法、閱讀、寫作等課程，所以教材的開發也多以精讀、會話、聽力等為主。在韓國語教材開發的初期，一直強調教材的統一性，所以，以北京大學為主的25所大學參與編寫了《標準韓國語》(共3冊)。但是，隨著各大院校對韓國語人才培養的目標不同，教學重點也不同，逐漸突破了韓國語教材統一的限定，各種各樣的韓語教材紛紛起步。實踐說明，后期的韓國語教材的統一是不可能的，也是不必要的。目前國內各知名大學都在積極出版適應于經濟市場的各類教材。例如，早期延邊大學就出版了一系列閱讀和會話教材；上海外國語大學金秀子教授出版的《韓國語聽力教程》添補了國內聽力教材的空白；上海外國語大學、復旦大學、洛陽外國語學院、山東大學等都在研究開發適用于各個領域的韓國語教材。但適合于高職高專院校韓語專科的教材起步較晚，種類也較少，部分大專院校的教材用的是本科的教材。本科的教育目的是讓學生在學習好基礎之后有一定的研究能力，但大專院校則不同，大專院校培養人才的目的是應用人才，大部分的高校教師都有一種思想，那就是只要學習好就可以找到一份好工作，其實不然。大專院校應更多地與企業聯系，教材也應重視與企業的對接，以便讓學生在步入社會后更好地適應企業的發展需求，而不是一味地去死讀書，讀死書。

2.韓語教師年輕化，知識的儲備及經驗不足

韓語在高校中是一門年輕的語種，也是近幾年新興的語種，所以教師多年輕化。年輕的教師固然優點很多，但是同時也有弊端。因為青年教師自身的知識積累和儲備有限，在講授的過程中難免會遺漏很多有用的知識。再則，由于年輕教師的教學經驗有限，在關注自我教學及教材的同時很少能關注到學生，更不可能面面俱到地去為學生著想，去全面提高學生能力了。另外，由于高校的學生大部是來自全國各地，在受教育的水平上是存在差異的。這種不同，如果反映在教育者的教育方法上，就給年輕的教育者帶來更大的壓力，而如果青年教師處理不好，那么學生的能力也會相差更大。

3.時間短與容量大的矛盾

高校韓語專業的學生有一個共性，那就是學生在進入高校前大多沒有學過韓語。也就是說，在整個大學生活中，學生要從零基礎來學起。而在精讀課程中，如果要想體現以學生為主體的地位，那么筆者相信，一節課下來，職教者根本無法完成計劃的教學內容。如此幾年下來，大學的課程任務根本就完成不了。而如果不以學生為主體，教師在上課時唱獨角戲，還要想全面發展學生的各種技能，那么一節課下來，也同樣不會完成多少教學任務。同樣幾年后，也完成不了整個大學的教學任務。

（二）更改思路

1.選取適合的教材。高校教材有很多種，所以韓語專業的精讀課程可以結合自己學校的學校情況、學生情況、學生就業情況，及當地的企業需求，選取適合自己學校的教材。如果沒有適合自己學校的教材，學校也可以組織教師編寫一套適合自己學校學生學習的校本教材，這樣既對自己學校的學科發展有好處，教師也可以在編寫教材的時候提升自己的專業水平。

2.補充學校的教師隊伍。學校可以聘請外教或者是有一定影響力的教師定期給學生作報告，從而補充學生在學校沒有學到的知識技能。同時，也可以讓有影響力的教師給本校的教師作培訓，從而提高教師隊伍的自身素質。

3.如何改變“填鴨式”教學，把課堂還給每位學生是當前教育者的當務之急

筆者前面提到了時間短與容量大的矛盾，但解決這一矛盾的確需要一個長期的過程。教育者只有在實踐的過程中不斷地摸索，才能總結出一套屬于自己的方法。但筆者認為，不能盲目跟風改革。因為精讀改革是一個發展過程，無論是傳統的教學方法還是現代的教育理論，我們都不能盲目地說其好還是壞，只有通過實踐走出一條適合自己的路，才是最好的選擇。重要的是采用小規模授課形式。語言類教育需要聽、說、讀、寫、譯等多個方面相結合，小規模的教學能更有效地利用課堂時間加強教師與學生之間的交流，特別對于零基礎的韓國語教育，小規模的授課形式能使教師更容易掌握各個學生對知識的掌握情況，有助于教師發現學生在某個方面存在的不足和缺陷，及時糾正學生在學習韓語過程中出現的問題。運用這些教學手段改革了教學方式之后，韓語精讀課越來越受學生的喜愛，激發了學生的學習興趣。作為韓語教師，只有一如既往地鉆研和探索韓語精讀好的、新的教學方法，才能提高教學水平和教學質量。

[1]高永君.關于韓語精讀課程教學方法的思考[J].產業與科技論壇，2011，（5）.

[2]于慧踴.國內韓國語教材現狀分析[J].教研教改，2009，11（下旬刊）.

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1673-0046（2012）6-0135-02