論空間思政教學對傳統思政教學的揚棄
——以長沙民政職業技術學院為例

李秀娟

（長沙民政學院，湖南 長沙 410004）

論空間思政教學對傳統思政教學的揚棄
——以長沙民政職業技術學院為例

李秀娟

（長沙民政學院，湖南 長沙 410004）

在信息技術的推動下，互聯網技術不斷發展壯大，出現了一個國內最大的開放教育平臺——世界大學城。依托世界大學城，為了更好地對“90后”大學生進行教育，思政教學實現了由傳統思政教學向空間思政教學的轉變。和傳統思政教學相比，空間思政教學是一場革命，空間思政教學在教學內容上、教學形式上和交流方式上實現了對傳統思政教學的揚棄。

空間思政教學；傳統思政教學；揚棄

世界大學城是一座虛擬的網絡大學，它依托先進的云計算技術，以互助互學、交流分享為理念，為個人及機構建立一個功能強大的資源共享型交互式教育學習平臺。2010年我校開始在全校師生中推廣使用世界大學城，全校所有師生均有屬于自己的世界大學城的賬號和密碼，即每個人都有一個屬于自己在世界大學城上的空間。在空間建設方面，我們先后走過了設計自己的空間、美化自己的空間、創建自己的空間課程、使用空間上課等幾個階段。所有師生均根據自己的所教所學及自己的興趣愛好創建了左側欄目，上傳了課程資源，建立了群組討論，并且通過更改空間背景、空間橫幅、建立空間導航等進行了空間美化，從2011年上半年開始，我校教師開始建立自己的空間開放課程，并且使用空間對學生進行授課。對思政教學來說，空間教學是一場“革命”，是對傳統思政教學的揚棄與發展。

一、何謂空間思政教學

所謂空間思政教學，是指教師把每次上課的教學內容打碎后傳到自己的空間上，通過表格化教案超鏈接到自己的課程資源來進行課堂教學；通過設置群組討論，動員學生在空間上和教師、學生就教學內容及社會熱點問題進行廣泛討論的空間交流；學生在空間上提交作業，在空間上進行考試；教師就學生的作業及考試在空間上進行批改及指導的一種教學過程和活動。即空間思政教學包括空間課堂教學、空間交流和空間作業及考試三種形式。

相對空間思政教學，傳統思政教學最初的表現形式為黑板加粉筆型，后來隨著電腦技術的發展，多媒體教學開始廣泛應用到了思政教學中，伴隨著多媒體技術的出現，思政教師逐漸放棄了黑板，把自己上課的內容制作成精美的PPT，用PPT代替了黑板加粉筆。最近幾年，大部分高校均建設了思政部或馬克思主義學院的網站，采取了以課堂教學為主、課后網絡教育為輔的思政教學模式。而空間思政教學是在世界大學城網站基礎上，從2011年開始在我校大力推廣和使用的。與傳統思政教學相比，空間思政教學具有開放性、共享性、主體性的特點。

二、空間思政教學的特點

1.開放性。世界大學城是一個開放的網絡，它沒有設置任何的限制，只要大家擁有世界大學城的賬號，就可以在自己的空間上發布資源、上傳視頻、撰寫博客、設置群組等。同時，自己也可以隨時瀏覽其他人的空間，在他人的空間上留言，給他人發送私信，對他人空間發表的文章或資源進行評論，加入他人設置的群組進行交流等，表現出強烈的開放性。

2.共享性。世界大學城是一個資源共享型的學習交流平臺，思政教師將自己上課的內容制作成電子表格，通過超鏈接的方式將課程內容鏈接到自己的空間，當然，也可以鏈接到其他人的空間；如果在其他人的空間上看到好的視頻、文章或者和自己課程相關的資源，只要點擊收藏，就會收藏到自己的學習空間，無需下載，方便快捷。空間的共享性使思政教學的課程資源變得更加豐富。

3.主體性：世界大學城的注冊用戶地位完全是平等的，在世界大學城的空間上，教師和學生雙方都是主體。教師可以隨時瀏覽學生的空間進行留言評論，了解學生的思想動態，從中發現有價值的對教學有用的信息；學生也可以隨時瀏覽教師的空間進行提問交流，自主自由學習，這在一定程度上克服了傳統思政教學的缺陷：“傳統的學校思想政治工作最大的特點是“你講我聽，你灌我受”的單向強制性方式。而在空間上，師生之間地位平等，學生感覺不到教師在課堂上的權威，又由于空間的開放性和共享性，實現了雙方交流的真實性和無障礙性。由此，受教育者的積極性和主體意識就被極大地調動起來，最大限度地豐富了師生之間的思想交流和傳統思政教學，空間思政教學無論是在教學內容、教學形式還是在交流方式上，都實現了對傳統思政教學的揚棄。

三、空間思政教學實現了對傳統思政教學的揚棄

揚棄是哲學上的概念，所謂揚棄，就是既有克服，又有保留，這是事物自身否定的基本特點”。揚棄體現的是事物聯系和發展的環節，新事物克服了舊事物的一些缺陷，又保留了舊事物一些優點，并在此基礎上向前發展。空間思政教學和傳統思政教學相比是新事物，它保留了思政教育的本質和功能，即對大學生進行馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀的教育，把當代大學生培養成具有良好政治素養和較高道德水準的社會主義事業的建設者和接班人。但和傳統思政教學相比，空間思政教學在教學內容上、教學形式上、交流方式上都有新的特點，可以說是在傳統思政教學基礎上的揚棄。

（一）在教學內容上：空間思政教學大大增強了時效性

思政課程因為和社會現實結合得較密切，帶有很強的時代性，課程內容更新速度比較快，在課堂教學中，教師需要經常用網上的案例或者視頻來增強教學的效果。而傳統的思政教學，教師在課堂上一般是用PPT來輔助教學，多媒體技術剛開始應用到思政教學中時，確實極大地提高了教學的時效性，但隨著時間的推移，面對五花八門的PPT，學生逐漸產生了審美疲勞。再加上有的教師不注重PPT案例的更新，面對“90后”大學生，他們用的還是三年前甚至是五年前的資料，這些案例可能學生在初中或者高中時代就很熟悉了。甚至有些教師在上課時只是用PPT代替了黑板，整個課堂只是念PPT，很少有網上的案例或者視頻，如此一來，思政教學的時效性就大打折扣。

鑒于世界大學城支持源代碼技術，教師采用空間進行思政教學時，可以在發布課程資源時將網上和思政課程相關的視頻通過源代碼的方式發到自己的課程資源里，成為自己的教學內容，也可以做嵌入式表格化教案，將本次課最有代表性的視頻嵌入到自己的教案中，在表格化教案中，也可以隨時鏈接網上的案例、新聞等，這樣在對學生進行授課時，學生看到的是沒有修改的第一手網上原始資料，說服力更強。如此一來，思政課程在教學內容上就可以緊跟社會的發展，教學的時效性大大增強。

（二）在教學形式上：空間思政教學實現了“四化”，即模塊化、表格化、集成化和信息化

內容和形式是一對矛盾，內容決定形式，形式為內容服務；內容是實質，形式是內容的表現；沒有好的形式，內容也會變味，形式的好壞會影響到內容。在空間思政教學中，為了凸顯思政教學內容的時效性，又迎合“90后”大學生的心理特點，方便學生在教師的空間進行自主學習，在教學形式上，我校提出了“解構課程，重構學習”的全新理念，要求教師在發布課程資源時做到模塊化、表格化、集成化和信息化。

1.模塊化。教師在設計自己空間左側欄目時，將自己所講授的課程設置為一級欄目，一級課程欄目下按照概念庫、案例庫、視頻庫、原理庫、方法庫等發布自己的課程資源，打破教材原有的章節體系，對課程內容進行解構，按照不同的模塊來重新建構自己的課程體系，實現課程資源的模塊化。

2.表格化。利用空間進行思政教學，學生每次上課看到的不再是PPT形式，而是嵌入式的表格化教案，教師把每次授課的重點、難點、教學大綱、典型視頻等以表格的形式表現出來，再通過超鏈接的方式鏈接到自己所發布的課程資源或者網絡資源上，學生通過表格化教案，可以清楚地知道本次課所講的主要內容、重點難點等。

3.集成化。課程資源按照各個模塊分庫建立起來后，為了方便學生學習，教師將自己所發布的課程各個庫的資源以EXCEL表格的形式完整地表現出來，并且超鏈接到各個案例、概念、視頻、方法、原理庫等，實現全部課程資源的集成化。這樣，學生在教師空間上進行自主學習時，可以不按照教材體系或者授課體系，根據集成化的課程總表格，想學哪個概念就點擊哪個概念，想看哪個視頻就點擊視頻，想了解哪個案例就點擊案例，教師完成了對課程的解構，學生也完成了對學習的重構。

4.信息化。課程資源的各個庫建立起來后，教師要不斷對自己的課程資源進行更新，尤其是思政課程，和社會發展結合得非常密切，教師應根據不斷發展變化的形式及時更新自己的資源，實現信息化。

（三）在交流方式上：空間思政教學實現了三個轉變，即由單維度向多維度的轉變、一對一向一對多的轉變、單向性向雙向性的轉變

1.單維度向多維度的轉變。傳統思政教學的交流方式是單一的，一名教師面對的是幾百名學生，交流主要是單向度進行，并且主要表現在課堂上，以教師提問、學生回答或教師設定主題、學生討論交流為主。在空間上，交流可以多維度，通過留言、發私信、展開群組討論、教師對學生提交作業給予評論，學生瀏覽教師的課程資源提出問題等多種形式，實現了交流的多維度。

2.一對一向一對多的轉變。傳統思政教學的交流，一般是在教師和一名發言的學生之間進行，即使在傳統思政教學的課堂討論上，教師面對的也只是少數幾名發言的學生。而在空間上，交流可以實現一對多，通過設置群組討論，引導廣大學生發言，教師可以實現和多名學生的同時交流，并且這種空間交流不受課堂教學時間的限制，因而交流可以更充分、更廣泛。

3.單向性向雙向性的轉變。傳統思政教學的交流主要表現為“師教生受”，即學生向教師學習。在空間交流上，教師可以指導學生，學生也可以在某些方面指導教師，即教師也可以向學生學習。人無完人，任何人都有自己的優勢和特長，如在空間美化方面、電腦技術方面，部分學生就比教師做得要好些，教師也可以就這些問題來向學生學習。另外，學生和學生之間也可以開展廣泛的交流與討論，由此，思政教學的交流實現了由傳統的“師教生受”型的單向交流轉變為師生之間、生生之間的雙向互動。

隨著信息技術的不斷發展、世界大學城網站的出現，傳統思政教學過渡到了空間思政教學。空間思政教學相對于傳統思政教學來說，是一場信息化教學革命。空間思政教學無論在教學內容上、教學形式上，還是在交流方式上都實現了對傳統思政教學的揚棄，相信越來越多的高校都會加入到空間思政教學的革命中,“90后”的大學生也會因為空間思政教學的革命而受益。

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1673-0046（2012）6-0129-02