影響高職高專外語教學的動機因素研究

雷震東

(山西林業職業技術學院，山西太原 030009)

影響高職高專外語教學的動機因素研究

雷震東

(山西林業職業技術學院，山西太原 030009)

影響高職高專外語教學的動機因素是多方面的。筆者根據自己多年的教學經驗，總結了高職高專學生外語學習動機存在的問題，從教學手法、教師素質、學習計劃、尊重自信等方面提出了激發學生外語學習動機的幾點措施，取得了良好的效果。

高職高專；外語教學；動機因素

動機的一般定義是在目標的引導下，激發個體活動的內在心理過程或動力。動機即是通過激勵、激發和鼓勵，使人產生一種內在驅動力，使其朝著所期望的目標前進。在外語教學過程中，學生對外語學習的動機也遵循此定義。論文通過對學生外語學習動機的研究來解決高職高專外語教學現狀存在的問題，蘊藏著潛在的研究價值。

隨著國家對教學改革的不斷深入，一線教師只有對不同的教學方法與教學實踐的探究與時俱進、推陳出新，才能很好地適合和滿足當前教學形勢發展的需要。對于高職高專的學生來說，其生源地復雜、學習習慣有別、外語水平參差不齊、學習自信心各異、教師教學方法差異等一系列問題導致對外語學習的動機因素各有不同。如何引導學生建立正確的學習動機，調動學生內在的學習積極性？筆者在實際工作中采取多種激勵措施，激發其學習外語的動機，收效良好。

一、高職高專學生外語學習動機存在的問題目前影響高職高專學生在外語學習方面的動機因素很多，在學習目的、學習目標、學習興趣等方面都存在一些問題，一些激勵措施不全面、不客觀、不實際，無法真正激勵學生，使學生產生學習動力，學習效果也就不明顯。主要體現在以下幾個方面：

1.學生對外語學習的目標不明確

在目前高職高專外語學習中，很多學生對外語學習的目標僅停留在表象認識與表象追求上，僅滿足于通過學期考試、PETS3 級考試；有的甚至只是定位通過一二級或順利畢業即可。高職學生生源廣，水平層次不齊，存在部分學生由于基礎薄弱，計劃內的外語學習都無法結業，對于學習目標更是無從談起。所以，高職高專學生由于追求眼前利益的功利心或者由于認知有限，無法認識到外語學習對自己今后的繼續深造或從事工作以后的深遠意義。

2.學生學習外語的興趣、熱情不高

學生進入高職高專院校后，脫離了高中的學習規律與壓力，有的由于自控力差，把大部分精力放在了課外活動方面，有的則把大多精力放在了專業課的學習上，還有的由于缺乏合理的學習計劃，忽略了對外語學習的重視。這些因素導致學生外語學習積極性不高，逐漸失去了對外語學習的興趣，繼而把外語學習當成一種負擔，從思想深處排斥外語學習。加之外語教師沒有對其進行必要的或有效的引導，及時解決這種心理問題，最終導致學生學習外語的興趣和熱情不高。

3.為學習外語花費的時間非常有限

外語學習是一個持續積累的過程，每天抽出部分時間來學習外語是必要的，只有通過日積月累的學習，熟練掌握外語學習技巧，才能取得較好的學習效果。當前高職高專學生學習外語所花費的時間遠遠不夠，并且學習外語的時間分布不科學、不合理、不持續，學習效果當然也不理想。

4.學生缺乏自我實現需求的自信心

根據馬斯洛的需要層次理論，人的最高需求是自我實現。由于受社會就業和市場經濟的影響，人們往往只看重短期效益的實現，不關注長期效益的投入。高職高專院校的很多專業是根據市場需求來設置的，學生通過頂崗實習，使其所選擇的專業更直接地參與市場，對于外語學習的需求，首先要考慮在市場崗位中的需求，而不是從自身發展出發來考慮最高層次的自我實現。

5.學生學習計劃和學習目標的缺失

進入高職高專院校之后，多數學生的業余時間利用率不高、安排不合理，沒有科學的學習計劃，不能充分地運用業余時間來進行外語學習。另外，很多學生對外語學習的實現目標和對外語學習的市場需求缺乏明確的認識，粗淺的學習程度根本無法保證長遠學習目標的實現。

6.教師的教學手法單一，難以激發學生學習外語的激情

一些高職高專外語教師仍然停留在“填鴨式”的教學上，沒有按照高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)在“三教統籌”(高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育)的基礎上提出的“統一要求、分級指導”的原則進行教學，這種未分級的教學很難做到真正的因材施教，很難激發不同程度學生的學習興趣和激情，更無法達到進一步深入學習的目的和效果，學生沒有自我效能感，外語學習的積極性自然就很低。

二、高職高專激發學生外語學習動機的有效措施

1.教學手法多元化，激發學生學習興趣，有效提升學生的學習能力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。在外語學習中，學生對外語學習的興趣會對學習效果產生重要影響。學生對外語越感興趣，學習積極性就越高。因此，教學手法必須多元化，從多個角度刺激學生學習的欲望，使其對外語學習的多個層面都有所接觸。同樣的內容不同的處理方式，同樣的方式不同的講授內容，交錯變換的手法使學生在課堂上的參與度大幅提升，從而直接影響著教學的效果。為了吸引學生更多的參與，實施多元化的教育方式行之有效。比如：通過多媒體電子設備，用文字、聲音、圖像、視頻等方式給學生呈現生動的外語場景，激發學生的興趣，提高學生在課堂中的參與度；還可通過課堂辯論、演講比賽、分組討論、角色扮演、情景對話、個體表演等方式增加學生對外語學習的興趣，同時也可提高學生的口語表達能力；還可通過教授外文歌曲或放映外語原聲電影，讓學生感受西方語言的魅力，培養學生自主學習的能力。

2.在課堂外建立良性的外語競賽機制，激發學生的成就動機。動機作為人的一種內心活動，是以人的需要為基礎的。因此，教師應該系統地掌握動機產生、持續和強化的條件，運用動機理論提升學生外語學習的興趣。在外語教學過程中，教師可根據學生的業余時間定期舉行外語競賽，如單詞記憶比賽、歌曲比賽、朗讀比賽、演講比賽等。通過班級間的比賽，讓每個參與的學生都有所成就，從而激發他們學習外語的成就動機。因此，教師在課程教學之初就很有必要幫助學生明確個人目標，引導和激發他們的內在動機，由一小節課應實現的小目標到一門課程實現的整體目標再到一個學期要達到的長期目標甚至到一生要實現的就業目標和人生目標，由小到大，循序漸進，慢慢積累。這樣的過程可以使學生漸漸獲得成就動機，對輔助外語課堂教學起到積極的促進作用。

3.給學生制定合理的學習目標和計劃。學習目標和計劃對學生的學習具有絕對指導意義，合理的目標可以增加學生的目的動機，合理的學習計劃可以保障學生學習目標的實現，二者只有有機結合，才能有效提升學生學習的動機，化被動學習為主動學習。學習目標的最終實現同時也增強了學生的成就動機，提升了他們的學習自信心，有利于進一步的學習。在外語教學中，教師要善于分析每個學生的特點，根據需求進行針對性的教育。給學生制定不同的學習目標，分配不同的學習任務，給予不同程度的指導，讓每個人都發揮所長，最大限度地挖掘潛能，逐漸達到自我完善的過程。

4.教師應加強自身業務的學習，通過教學水平影響學生。教師的教學方式、教學水平直接影響著教學效果，影響著學生的學習動機。學生喜歡一門課主要是因為其中的樂趣，包括能學到的知識、內容的詼諧、教師的風度等。因此，注重教師自身素質的提高在外語教學中非常重要，可以有效刺激學生學習動機的形成。

5.尊重學生，建立自信，激發學習動機。在教學過程中，教師也要與時俱進，積極改進教學方法，采取多樣化、靈活化的教學方式，努力為學生營造輕松、愉悅、互動的學習氛圍，從內心深處尊重和愛護每一個學生，每一次課都能在課本內容基礎上進行擴展，有新穎、有創意，能吸引學生，調動學生積極參與到課堂教學中，和學生融為一體。教師要充分肯定學生的主體作用，充分體現師生之間的平等、友愛、尊重、互動的學習關系，鼓勵學生勇于提問、勇于質疑老師的所講，只有這樣，學生才能真正感受到自身的價值，建立學習的自信心，從而激發學習動機。

高職高專學生高中畢業進入大專學習后面臨多種誘惑、多種選擇，自己做主、自我安排、自我考慮的事情比較多，也是學生們逐步走向成熟的一個階段。學生們踏入高專后可能會因為興趣、專業的市場前景、自制力、自身價值等因素致使外語學習動機不強，沒有一種內在驅動力，激發其把外語作為日常的學習任務，持續不斷、持之以恒地去學習。所以，影響高職高專學生外語學習的動機因素是多方面的，作為教師要從多角度、多方面切入研究學生的心理需求、學習需求、興趣所在，及時改進教學方法、更新教學內容，采用現代化的教學模式，激發學生的學習動機，從而取得良好的教學效果。

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