數學與應用數學專業實踐性應用型人才培養模式研究

(通化師范學院數學學院，吉林通化134002)

數學與應用數學專業實踐性應用型人才培養模式研究

曲元海

(通化師范學院數學學院，吉林通化134002)

文章對數學與應用數學專業實踐性應用型人才的內涵進行了認真剖析.對實踐性應用型人才的培養進行實踐，從理念到課程的設置，再到訓練，最后具體的實施都有自己做法.同時也指出，實施過程中存在的一些問題.

實踐性;應用型;培養模式

近幾年，關于人才培養模式引起了熱議，很多院校都在調整人才培養的目標.一時間應用型人才成為人們關注的焦點.人們認識到，沒有實踐，學生很難有創新精神和實踐能力.正基于此，教育部下發了若干個文件，都對實踐環節提出了要求，最近教育部公布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，其中明確提出要強化高校實踐教學環節，規定不同類型高校實踐學分所占的最低比例，理工農醫類本科專業不少于25%;人文社科類專業實踐環節的課時要占15%;高職高專實踐環節的課時要占50%;教師教育類的實習環節至少要一個學期.同時要求加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業論文(設計)質量.可以看出，國家對實踐環節特別重視，因此針對不同類型的高校，如何準確的對培養目標進行定位，并采取切實可行的措施，全面落實實踐育人環節，已經成為各高校面臨的研究課題.

1 數學專業(教師教育)實踐性應用型人才的內涵

關于應用型人才，人們從不同的角度進行了分析、探索.如:有人認為它是指具有一定的復合型、綜合性技術，能將專業知識和技能應用于所從事職業的社會實踐的一種專門人才類型;也有人認為它是將成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才;還有人認為它是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益的人.可以看出，說法不盡相同，但都有一個共同的特點，那就是這類人才主要是應用知識而非發現和創新知識.教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高等職業教育培養高等技術應用型人才.它將應用型人才定義為能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才.當然其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的.

數學與應用數學專業實踐性應用型人才的內涵如何來詮釋呢?筆者認為核心是應用，它的前提是數學教育教學理論的應用，而實踐性應是應用型人才培養的措施或手段，亦或是一個環節而已.因此，數學專業實踐性應用型人才是指能將數學教育教學的理論和原理運用到數學教學實踐的人才，強調這種人才應關注在實踐中形成.我院適時提出實踐性應用型人才培養，是與專業培養目標緊緊相連的.數學與應用數學專業的目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握數學科學的基本理論、基本知識與基本方法，具有實踐能力和創新精神，具備數學學科和數學教育雙重素質的中學數學教師、教學研究人員及其他教育工作者.

2 數學與應用數學專業實踐性應用型人才培養的措施

從提出這種人才培養的模式起，我們進行了3年的探索，摸索出一條艱辛的培養之路，盡管還有一些不盡人意的地方，希望能有所啟發.

2.1 理解實踐性應用型人才內涵

針對實踐性應用型人才的內涵，展開討論，師生都非常清楚其含義，并在內心深處充分認識其重要性.可以說，更新了觀念，樹立新的實踐教學觀，應該根據不同的課程，設計不同的實踐教學要求，并把實踐貫穿教學過程中.這為實施人才的培養奠定了思想上的基礎.在探討的過程中糾正了一些不正確的認識，如:有的教師認為，培養學生講課就行，不必學過多的專業基礎課和一些理論課.換句話說，削弱理論和基礎去加大學生技能培訓，這種理解是對實踐性應用型人才內涵的誤解.實際上不但不能減弱基礎和理論，而且從某種程度上還要加大力度.我們認為，任何一門課程都應該在實施的過程中包含實踐的環節，只不過同以前相比，更多地關注應用，而且要在實踐中去實現培養的目標，也就是培養的方式和手段發生了變化.

2.2 實踐性應用型人才的課程設置

在數學與應用數學專業培養方案中，我們認真分析了用哪些課程來支撐實踐性應用型人才的培養，構建數學專業實踐性課程的教學體系.數學專業基礎課程的設置與其他師范院校沒有大的區別，但我們強調在所有的數學專業基礎課中都要滲透實踐的過程，不單單是某門課，貫徹實踐育人的教學理念.重點是在教師教育課程方面，進行大量調研，并進行了一段時間的實踐.具體設置情況如下:中學數學解題研究、競賽數學、數學建模、數學實驗、數學課件制作、數學史、數學教學論、中學數學教材分析、數學教學設計、數學微格教學、專題講座.再配合教育實習，不定期的到中學見習，以及畢業論文和第二課堂活動，應該說已經形成了我系教師教育實踐性應用型課程體系.

2.3 課程實施

在實踐性課程實施的過程中，我們本著注重實效的原則，并通過3個類別(模塊):技能模塊、理論模塊、專題模塊，具體實施.整體教學過程遵循“解題教學不斷線，教師基本功訓練環扣環，理論課程要精煉，專題研究插期間，微格訓練把后斷”，這樣的形式來進行.我們認為，解題能力應該是數學教師的最基本的能力，作為師范生，解題必須過關.正是基于此，我們從大學一年級的第二學期就開始進行解題能力的培養，每周一次課，大約上兩個學期.接著開設競賽數學，這是解題能力和思維能力提升過程.大三的下學期開始建模課，從總體上看，解題能力的培養沒有間斷過，保證學生的解題能力逐步提高.

教學理論課對學生教育教學理論水平的提高很有幫助，我們在理論課的內容選擇上，不求全，但求精煉，配合恰當的教學方法，讓學生確實能有收獲.在實際教學中，認為通過“案例”形式將教育教學的理論和學生們一起分享，即寓理論于實際當中，學生便于理解和應用，收到了比較好的教學效果.

技能訓練是提高教師教育專業學生教學技能的必要環節，我們除了用微格教學進行訓練外，充分利用課外時間進行練習(有專門的教師指導，對學生逐一進行培訓).除此之外，請優秀的初高中教師來講學(示范)、做報告，這對學生更深層地了解教師職業，提升學生的認知都起到重要作用;還利用錄像、網絡等資源組織學生觀看、討論，開闊學生的視野;對現代教學手段的培訓加大力度，學生達到能自如地運用現代的教學手段.

專題研究是拓寬學生知識的一個好渠道.首先有些專題內容可以分散到部分相關的課程中，這樣可以節約時間和資源，不能穿插進課程中的專題，從大二開始每學期安排三到四個專題，這樣就擴展了學生的知識結構，為從事中學數學教學打下深厚的專業基礎.

我們還在第二課堂開展相關的活動來配合，如“三字一話”的日常訓練，粉筆字大賽、課件制作大賽、講課比賽、說課比賽、建模大賽等.這些活動的開展都是對課堂教學的必要補充，效果很好.

2.4 實施的效果

經過兩年多的具體實施，效果明顯.可以從教育實習中得到印證，學校反映同往屆比，學生備課、上課的水平提高了.師范生的教學基本技能比較過硬，教育教學理論水平也有所提升.可以看出，這種方式的前景比較樂觀，方向正確，也適應了市場需求.

2.5 遇到的困難

在實施過程中，還有很多不盡如人意的地方.在教學和指導過程中，師資不能滿足要求，包含兩個方面:一是工作量比較大，缺少人手;二是指導教師應該具備雙師型教師的水平，但現在還有一定差距.學生到中學去實踐的機會還不能滿足對其培養的要求.由于有升學率及局部利益的驅動，初高中不愿接納師范生去觀摩、調研以及參與相關的一些工作.我想如果教育不是一盤棋，很難讓學生的鍛煉取得明顯的效果，甚至國家提出的師范生實習一學期的目標就不能很好地實現.

2.6 今后努力的方向

為了取得更好的效果，準備從以下幾個方面努力.一是與中學合作溝通，爭取結成合作伙伴，達到學生可以隨時去見習;二是聘任優秀的中學教師作為我們的兼職指導教師，以解決師資力量不足的問題;三是提升我們教師的理論和實踐水平，為此必須加大對教師培訓的力度，使得每位教師都能成為雙師型教師;四是在實踐教學模式上進行大膽探索、創新.

［1］陳風光.應用型人才培養問題的思考［J］.人力資源管理，2012(1):132－134.

［2］楊興林.應用型人才及其培養模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007(6):164－167.

［3］曲元海.數學教學論課程教學模式探究［J］.通化師范學院學報，2007，28(2):81－82.

［4］潘愛軍，陳鳳珍.創新型人才培養模式研究［J］.華章，2011(10):42－45.

［5］曲元海，王春燕.師范院校中學數學教育類課程體系構建［J］.通化師范學院學報，2008，29(8):86－88.

Practical Application－oriented Personnel Training Model for Mathematics and Applied Mathematics Specialty

QU Yuan－hai
(Faculty of Mathematics，Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin 134002，China)

The connotation of practical application－oriented personnel of mathematics and applied mathematics specialty are carefully analyzed;the training model are practiced，from concept to the course setting，then to training，and finally the specific implementation has its own practices.Also points out that some of the problems that exist in the process of implementation.

practicalness;applied;training model

G642

A

1008－7974(2012)08－0042－03

吉林省2010年高等教育教學改革項目.

2012－04－12

曲元海(1967－)，吉林德惠人，通化師范學院數學學院教授，碩士生導師，數學學院院長.

(責任編輯:陳衍峰)