大學英語學困生的成因及轉化策略

徐 瑩，富 饒

（通化師范學院 大學外語教學部，吉林 通化 134002）

隨著我國政治經濟的發展，國際間的交流與協作日益頻繁，英語運用能力已成為各類人才必備的綜合文化素養之一。然而在多年的大學英語教學工作中，筆者發現，由于多種原因，有些學生在大學英語學習中存在各種各樣的問題與困難，不能完成教學大綱的要求，影響了高等學校素質教育人才培養目標的實現。探討大學英語學困生的成因及轉化策略是解決這一問題的關鍵。自上世紀70年代以來，國內外學者對學困生的研究從未間斷，但對英語，特別是大學英語學困生的涉獵較少，且多停留在認知層面，沒能對大學英語學困生的成因進行系統分析，有針對性提供行之有效的轉化措施。

一、大學英語學困生的成因分析

1.學困生的界定

教育界對學困生的界定有三種判斷標準，即名次標準、學科標準和發展標準。這三種標準各有優缺點，廣大教育工作者普遍接受的學困生的定義為：那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或醫療措施給予補救和矯治的學生[1]。那么大學英語學困生即指智力正常，但在大學英語學習中，由于某種原因，其知識、能力、習慣、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，不能達到大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補救的學生。

2.大學英語學困生的表現

大學英語學困生在課堂上的突出表現為：缺席、困頓、不帶教材、進行與課堂教學無關的活動、注意力不集中、無法專注于教師布置的課內外教學任務、不愿參加小組協作學習活動、難以溝通、始終保持沉默。這一群體主要以理科、音樂、體育、美術及高職高專類學生為主。

3.大學英語學困生成因

為調查大學英語學困生的成因，筆者選取T學院2011級物理系高考成績低于40分的60名學生為研究對象，對其進行問卷調查、訪談及測試，運用SPSS13.0對結果進行數據分析，歸納大學英語學困生的成因如下：

一是基礎薄弱。測試結果表明，學困生入學英語成績較低，能夠識記的英語詞匯平均僅為1500個左右，聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言技能均較差，語法、時態、語態等基礎知識的掌握不扎實，造成大學英語與高中英語無法順暢銜接，新舊知識斷鏈，知識網絡不完整，增加了后續學習難度[2]。

二是學習動機不強。學困生沒有意識到學習英語的真正意義，只是為了升學、考試而被迫學習，不能在學習中體驗快樂。調查發現多數學困生也曾努力追求成功，但屢屢失敗，遭受打擊，長期受到負面情緒的影響，缺乏成功體驗，從而削弱了學習動機，甚至放棄學習，形成惡性循環。

三是自我效能感不強。學困生在經歷多次失敗后，逐漸形成自卑心理，學習態度消極，課堂上總是保持沉默，遇到問題不愿請教老師或同學，不愿回答問題，不愿與人交往，不敢發表自己的見解和主張，害怕降低自我價值，情緒低落，不能勇于嘗試新事物、參加新活動，認為自己沒有英語學習的天賦，不可能在英語學習方面取得成效。

四是意志薄弱。學困生在學習遇到困難時，容易自暴自棄，缺乏克服困難的恒心與毅力及戰勝自我的決心和勇氣，經常選擇逃避，不善于運用所學知識分析和解決問題，禁不起誘惑，自我控制能力較差，精神萎靡不振，意志不堅定，缺乏耐心，依賴心理強，不能將學習轉化為自覺的行為堅持下去。

五是學習方法、策略運用不當。許多學困生都沒有在基礎階段的英語學習中養成良好的學習習慣，學習有時雖很努力，但由于缺乏計劃性，且沒有找到適合自己的有效學習方法，而收效甚微。不能很好地運用元認知策略、認知策略、社交策略和情感策略對學習過程中遇到的問題進行分析、推理、概括總結，自主學習與協作學習能力欠缺，影響了學習的效果。

六是教師因素。調查發現教師的情感、意志、性格和能力對學困生的產生有著一定的影響。部分教師不能履職盡責，不重視政治理論學習和專業知識的學習，不能把握當前教育法律、法規及政策，不能掌握學科前沿知識，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺乏足夠的耐心，忽視學習方法與策略的指導，不能因材施教，挫傷了學困生的自尊心和積極性[3]。

七是社會因素。大學生已踏入半個社會，要面臨校園周圍社會環境的種種影響。不良的社會風氣、讀書無用論、金錢的誘惑、虛擬網絡等不利因素的影響，極大挫傷了大學生英語學習的積極性，認為學習英語毫無用處。應試教育使教師的教學偏向單純的知識傳授，使學生失去了英語學習的興趣。

二、大學英語學困生的轉化策略

1.做好大學英語學困生基礎補償教學工作

設置合理的教學目標，在教學中及時掌握學困生的薄弱環節，采用合理的補救措施，有的放矢，循序漸進，盡快完成高中到大學英語的過渡與銜接，幫助學困生查漏補缺，有針對性的進行補償性學習，提高學習效率，鞏固基礎知識，為下一階段的學習打好基礎。

2.合理設計教學，激發大學英語學困生英語學習動機

加強思想教育，利用各種機會在授課的同時向學困生滲透當前國情及國家政策，使其意識到學習英語的必要性。教師應合理運用多媒體等現代教育技術手段，創設相對真實的語境，設置最近發展區學習任務，使學生在完成任務的過程中鞏固已有知識，掌握心智，全方位提高語言的綜合運用能力[4]。創造自主學習、合作學習和競爭學習的機會，督促學困生自主查找學習資料，指導其與小組成員進行合作交流，鼓勵其參加第二課堂活動，加深對問題的認識，表達自己的見解與主張，打破沉默課堂的沉悶氣氛，在合作與競爭中快速提高，從而提升成就感，激發學習動機，主動學習。

3.加強大學英語學困生的情感教育，提升情感動力

注重情感教育，營造良好的氛圍，對學困生給予信任、尊重和理解，構建融洽的師生關系。利用各種社會性軟件，實現即時互動，加強溝通與交流，及時了解他們的所思所想，遇到挫折，引導其正確歸因，使其將學習的成功與否歸結于自己的努力程度和學習方法、學習策略的選擇上，而不是歸結于外因[5]。教師對學困生應有適當的期望，進行適當的期望引導及層次激勵。采用檔案袋評估法，記錄學困生的進步歷程，彌補測試成績的不足，對其進步程度予以客觀公正的評估，使其信心倍增。

4.培養學困生長期學習的意識

教師應培養學困生堅強的意志，為學習行為提供強大的動力，為克服學習中的重重困難提供條件，為學業成功提供保障。利用名人效應及先進事跡教育和引導學困生，使其堅定信念，迎接挑戰，最終實現轉化。

5.指導學法，養成良好的學習習慣

好的學習方法是提高學習成績的關鍵，授之以漁遠比授之以魚重要。了解每個學困生的特點，指導其采用適合自己的學習方法與策略，培養其自主學習和協作學習能力，養成獨立思考、自覺預習、閱讀、表達、復習的良好學習習慣。

6.教師要注重提高自身素質

要以終身學習的思想指導自己的教學實踐，了解教育大政方針與政策，掌握學科前沿知識，提高自身的教學、科研水平，注重知識的更新、轉化與管理[6]。因材施教，改進教學方法，優化學困生課堂教學，調動學生學習英語的積極性，創建良好的學習氛圍。

三、教學實驗研究

為探究上述大學英語學困生的轉化策略的有效性，筆者對被試進行了教學實驗研究。研究對象為T學院2011級分級教學中物理系C1、C2兩個平行班的97名學生，兩個班學生高考英語成績均在40-50分之間，經獨立樣本T檢驗，兩個班學生的英語水平無明顯差異。隨機指定C1班為實驗班，學生總數為48，男女生比例為5:1，C2班為控制班，學生總數為49，男女生比例為6:1，授課教師相同。研究工具為測試、問卷調查、訪談、SPSS 13.0等。本實驗歷時一年。實驗班與控制班所要完成的教學任務相同，但采用的教學方式不同。控制班采用傳統方法進行教學，實驗班在授課的同時采用一定的策略轉化大學英語學困生，具體做法如下：

1.積極開展形式多樣的教學活動，激發大學英語學困生的非智力因素

教師通過對實驗組學生的培訓結果及學生自身特點的分析，建構成7～8個學習小組，以“教師為主導、學生為主體”為原則來組織教學。教學內容不再拘泥于教材，教師利用Blog，Email和IM等社會性軟件，實現資源共享及優化，提供教學環境支持，實現學生的自主—協作式學習，使學困生在學習中發展友情，溝通交流，樹立信心；通過電子布告欄、電子郵件、討論區、聊天室視頻聊天、留言板等方式實現人機互動、師生互動及生生互動的交互式教學，優化了師生關系，激發學生的學習興趣，使其主動參與其中，樂在其中；因材施教，有針對性地進行補償教學，使其獲得成就感，實現知識的過渡與銜接，增強大學英語學習的信心，消除不良情緒，養成良好的學習習慣；指導學生選擇適合自己的學習方法與策略，化被動為主動，成為大學英語學習的主人。

2.采用多種評估方式，及時對教學進行調控

采取終結性評價與形成性評價相結合的方式進行教學評估。每個學期結束時，對學生進行終結性評價，即以教學大綱為基礎，對本學期教學內容進行測試；在日常學習活動中，對學生進行形成性評價，即對學生在課堂上對問題的回答、討論、自主—協作學習過程中利用社會性軟件反饋的信息、對某個問題的觀點等進行評價。終結性評價提供了準確的定量分析數據，幫助教師了解學生的整體學習情況。教師根據每學期的測試成績進行數據分析，從而指導下一學期的教學計劃、內容及方法。形成性評價的信息來源范圍廣泛，教師可在其中發現學生們在終結性評價中無法表現出來的優勢，也可發現學生個體存在的特定問題，從而對學生的學習狀態、策略及學習內容等進行調控。

3.加強思想教育，培養堅強的意志

通過媒體、網絡、報紙等多種媒介向學生滲透英語學習的重要性，英語已成為衡量個人素質高低的標準之一，是今后就業、工作、繼續學習必備的技能之一，而英語學習要循序漸進，要有堅強的意志力才能取得進步。

實驗結束后，對實驗班及控制班進行測試、問卷調查、訪談，結果顯示兩個班的平均成績差異明顯（P<0.05），實驗班學生的非智力因素得到了更好的激活，掌握了一定的學習方法與策略，實現了一定程度的轉化。大學英語學困生普遍存在，其成因多種多樣，學困生的轉化不是一蹴而就的，需要教師、學校和社會的共同配合。實驗證明，本文所提供的轉化策略具有一定的有效性和可行性，能夠使大學英語學困生積極參與到教學活動中來，踴躍回答問題，打破沉默。

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[1]王萍萍.高中英語學困生類型分析及轉化對策[D].東北師范大學，2009.

[2]蔡 維.大學英語學困生轉化研究[J].咸寧學院學報，2011（05）.

[3]鄭衛政.大學一年級“英語學困生”的轉化策略[J].宜春學院學報，2010（07）.

[4]趙俊瑛.高中英語學困生非智力因素調查研究[D].蘇州大學，2011.

[5]王曉紅.運用合作學習理論轉化初中英語學困生的實證研究[D].湖南師范大學，2008.

[6]韓建全.多元智能理論在英語學困生轉化中的應用研究[J].教育與職業，2010（02）.