論大學生創業教育與指導體系的構建

朱震寧，尚 悅

(山東農業大學 經濟管理學院，山東 泰安 271018)

黨的十七大報告明確提出，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，把鼓勵創業，支持創業擺到就業工作更加突出的位置。全球創業觀察項目(CEM)中國報告的研究結果表明，一個國家(或地區)的創業活動活躍程度與GDP增長度之間有正相關關系。近年來我國創業活動不斷增強對經濟發展和高校的就業促進作用凸顯，已引起黨和國家領導人的高度重視。然而GEM2010年數據也表明，與西方發達國家相比，我國畢業生創業比例偏低，創業面偏窄，以創業五年期成功率為依據，美國創業企業五年期存活率是20．5%，中國僅為6．7%。進行創業興趣教育、創業特質教育、創業啟動教育和創業持續性教育，對促進大學應屆畢業生廣泛就業，保證社會和諧穩定，具有重大的理論意義和實踐意義。

一、創業教育概念界定、結構體系及與其相關概念辨析

(一)創業的定義

“創業”一詞是一個在學術界沒有確切定義的復雜概念。《辭海》將“創業”定義為“創立基業”，指開拓、創立個人、集體、國家和社會的各項事業以及所取得的成就等等。我國的郁義鴻教授認為，創業是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品、服務，實現其潛在價值的過程。美國創業教育和研究的領袖人物，哈佛商學院的Jeffrey A．Timmons教授認為:創業是一種思考、推理和行動的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。

筆者認為，創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的社會、經濟等資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值、為他人提供機遇并實現創業者理想的過程。

(二)創業教育的目標、內容、特征

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。

創業教育旨在培養學生形成創業所必需的領導力、全球化的眼光、敏銳的市場意識、務實踏實的作風、鍥而不舍的精神、組織運作能力和為人處事的技巧，并使學生具備關于金融、財務、人事、市場、法規等方面的基本知識。創業教育也力圖培養“企業家型”復合型人才，培育企業家精神、企業創新體系、創業過程分析、創業機會與商業模式分析、創業融資、創業企業戰略管理、管理創業企業成長等。

創業教育有以下幾個方面的特點:①創業教育正逐步形成一個完整的社會體系和教育研究體系。②注重創業實踐并有效地開發和利用全社會創業資源。③大力培養和穩定創業教育的師資隊伍。④高校的創業活動已成為各國經濟發展的直接驅動力。

(三)創業教育與就業教育、專業教育、創新教育的辯證關系

所謂專業教育即培養各級各類專業人才的教育，專業教育一般在普通教育的基礎上進行。而就業教育是以就業擇業、職業發展、職場規劃為主要內容的職業教育。

創業教育是開發和提高學生創業基本素質的教育，是一種培養學生的事業心、進取心、開拓精神、冒險精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。同時創新教育則是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。

專業教育以培養高素質高技能人才為主要目標，通過多途徑拓展學生的視野和觀察視角，為社會培養各級各類的綜合人才。注重專業教育的同時輔以就業教育，使學生不僅具有較高的文化知識和學習技能，也能積極地運用自己所掌握的科技文化知識，在社會中準確地把握自己的職業方向，為促進社會的發展和國家的進步貢獻自己的智慧和熱情。創新教育是國家重點發展和培養的教育體系，普及創新教育在提高創新能力、樹立創新意識的同時響應發展創新型國家的戰略。創業教育是近年來興起的一門創新性教育，面對國內外如此嚴峻的就業形勢，創業愈加吸引眾多具有高知識水平、對市場精準判斷的待業青年。專業教育與就業教育可以說是創業教育的基石，為創業教育鋪平道路的同時也對其提出了更高的要求;創新教育則使創業教育更加靈活有效的進行，使學生盡可能地在專業知識的基礎上運用創新性思維深化對創業教育的認知，對創業前景的準確把握。同時創業教育也為專業教育、就業教育與創新教育賦予生動的靈魂，促使其擁有敏銳的觀察力和精準的判斷力，更好地將理論與實踐完美結合。

二、我國大學生創業教育的發展歷程

我國的創業教育雖然起步較晚，但通過近20年發展也取得了一定成績。1989年11月底至12月初，“面向21世紀國際教育發展趨勢研討會”在北京召開。聯合國教科文組織在會議上首次提出了“創業教育”這一全新的教育概念，要求高等學校將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，將它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。我國于1991年開展了就業創業教育的項目啟動儀式。由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省、市進行布點研究和實驗。作為創業教育的初探，此次在30多所學校的實驗研究取得了一定的成績，從理論與實踐兩個層面有力地推動了創業教育的開展。但是因創業教育未引起國家足夠重視，這項實驗未能推廣和堅持下去，沒有成為全國教育改革的主流。

我國創業教育的興起是伴隨著創業活動的開展而逐步推開的。1997至1998年，第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在清華大學成功舉辦，該競賽的成功舉辦在中國高等學校中掀起了創業的熱潮，并取得了良好的社會反響。1998年，清華大學發起首屆“清華大學創業計劃大賽”，1999年3月第二屆清華創業計劃大賽舉辦時，已發展成為有北大、人大等高校學生及相關人士在內的3000多人參與的具有重大影響力的活動。其中不乏部分創業小組在清華科技園注冊公司，以此為契機，真正開始了他們的創業生涯。

在全國高校學生積極踴躍地參與創業活動的背景下，2001年，我國正式把創業教育內容納入發展職業教育總體目標。2002年4月，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學9所高等院校確定為率先開展創業教育的試點院校。2003年10月至11月，教育部委托北京航空航天大學舉辦第一期創業教育骨干教師培訓班，全國105所高校的180人參加了學習。

中國高校中為本科生開設創業教育課程的先行者是西北工業大學。2000年，西北工業大學率先為全校本科生開設了《創業學》選修課，編寫了省內創業教育的統編教材。目前，創業教育類課程在部分高校己經逐步納入本科生和研究生培養的課程體系，既有創業教育必修課，也有創業教育選修課，深受學生歡迎。

三、我國大學生創業教育現有的主要模式

我國大學生創業教育從國情出發，結合大學生創業特點和現狀，形成了以下四種模式。

第一種是以中國人民大學為代表的課堂式模式。該模式強調創業教育“重在培養學生創業意識、構建創業所需知識結構、完善學生的綜合素質”。該學校的創業教育課程將第一課堂與第二課堂相結合，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，舉辦各種競賽、活動等方式，形成以專業為依托，以項目和社會為組織形式的創業教育模式。

第二種模式是以北京航空航天大學為代表的實踐式模式。該模式側重提高學生的創業知識和創業技能。借助商業化運作，通過建立大學生創業園，教授學生如何創業，為學生創業提供資金以及咨詢服務等方式，提高大學生的創業能力。

第三種是以上海交通大學為代表的綜合式模式。一方面，以河海大學碩士學位論文創新教育為創業教育的基礎，使專業知識傳授與學生基本素質的培養相結合;另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入8000多萬元建立了若干個試驗中心和創業基地，希望通過此種方式提高學生的動手能力。目前，由該校研究生成立的學子創業有限公司已入駐上海“慧谷”科技創業基地。

第四種是以南京經濟學院為代表的模式。該學校根據自身經濟管理類學科的特點，采取課堂教學與創業實踐相結合的形式，將培養學生的創業意識和創業能力結合起來。學校注重將創業教育與就業指導相結合，要求大學生進行職業生涯規劃設計，對自己將來的職業發展提出設想;為鼓勵大學生自主創業，學校允許大學生有條件地進行休學;在創業實踐中，積極為大學生提供場所等便利條件。

縱觀創業教育的發展歷程可以看出，創業教育以少數人參與的創業大賽為主，且創業教育開展的相對較好的，大多是資金雄厚、科研設施完善、擁有強有力師資隊伍的名牌大學，或是像北京、上海這樣經濟發達、機會眾多的大城市。創業教育還沒有形成系統完善的創業教育理論與培訓體系，沒有形成一套適合中國國情與教育發展現狀的行之有效的方案。

目前我國的大學生創業教育存在著師生觀念落后、師資力量薄弱、國家扶持力度不夠、社會關注度低等問題。如果這些問題得不到有效解決，我們國家的創業教育還將有一段很長的路要走。

四、國外創業教育的理念及發展模式

美國創業教育已有20多年的歷史，其作為創業教育的開拓者在創業教育課程體系、創業教育的教學方法及實踐方面都已基本成熟。美國最具影響力的、創業教育最完備的當屬柏森商學院。柏森商學院重視發展學生創業性思維、創業能力、創業心理品質以及視市場變化為商機的能力。其創業教育課程設計系統化、多元化，在讓學生得到豐富的創業基本知識的同時，進行課外實踐。為提高教師教學水平，柏森商學院的教師在參與創業教育之前，都會在企業見習，從而在課堂教學中可以自如地將創業教育的理論知識與創業個案相聯系，激發學生的創業思維和創業意識。

印度的創業教育也比較成熟。它根據學生學習生命周期的規律變化設計了不同策略，從低到高，循序漸進，大致可分為師徒制被動學習策略和導師制自主學習策略。前者主要應用在創業基礎學習階段，培養學生的創業技能。后者則更多地強調以學生為主體，實現技術教育和學歷教育、理論學習與案例教學、項目指導和活動推廣的有機結合。

在日本，創業教育開展的基本模型是EPS理念。EPS理念以大學風險企業創設作為突破口，通過創業教育激勵理念的平臺，整頓學校環境，構建一個適合創業家培養的三維體系。

而在加拿大，目前已形成以下三種模式。一是商學院。通過本科課程、碩士課程以及結合商業實踐的課程，為全球的商業領域培養具有全球戰略眼光的商業精英。二是綜合性大學模式。在傳統的商學院創業教育模式已經不能滿足經濟發展需要時，綜合性大學對創業教育的研究應運而生。通過其廣泛的專業設置、雄厚的師資力量，滿足學生對創業教育的需要以及開展創業教育的專門機構如創業園或創業中心等。三是社區學院模式。主要為正規大學提供輔助性教學和職業技術教育。不頒發學位，但可以選擇在社區學院中學習后依靠轉學分系統轉入正式大學深造。

五、我國高校創業教育體系的構建

(一)優化創業教育社會支持體系

從國內外創業教育發展較好的學校來看，其所在地區的社會輿論扮演著很重要的角色，起著導向和引領作用。而在我國大部分地區，社會上對大學生創業還存在很多疑惑甚至反對，整體上缺乏鼓勵大學生創業的社會輿論氛圍。因此，在大學校園內外營造有利于大學生創業的環境，重點是依靠高校、社會、政府等個相關部門進行全方位的創業教育宣傳。可利用報紙、廣播、電視、網絡等傳播方式，大力宣傳創業知識、讓大家了解創業意義，在校內外形成鼓勵創業、寬容失敗、勇于創新、開拓進取的創業文化氛圍。

在國家政策方面給予大學生創業強有力的支持。放寬小額擔保貸款借款人范圍、貸款額度，簡化審批手續，提高效率，完善法律法規，切實保護創業者合法權益。這些政策的出臺，不僅會激發大學生創業的熱情和接受創業教育的積極性，而且對于高校進一步搞好創業教育也提供信心保障。此外，地方政府也應該依據國家的綱領性文件繼續出臺符合自身實際和特色的大學生創業優惠政策，力求政策條款更加細化、更具有操作性，把每一項創業政策都真正落到實處，為創業大學生帶去福利。

(二)完善創業教育教學體系

首先，革新高校創業教育的教育模式。借鑒西方高校成熟的教育模式，將課程講述與實踐操作相結合，盡可能為學生創造創業平臺，當好其創業期間顧問，以幫助創業者順利走上創業道路。

其次，完善高校創業教育的課程體系。根據百森創業教育研究中心主任BinBygrave教授的研究，“‘較為理想的課程體系’通常是先設立4－5門核心課程，內容要精煉務實，在此基礎上再根據自身特點添加一些組合課程。”教學課程注重學科交叉，體現文理滲透和交融，將“科學”與“人文”有機結合。注重課程設置的實踐性，增加討論型、綜合型、設計型的課程，充分發揮學生的主動性和創造性。實踐課程設置方面，建立大學生創業實踐基地，開展豐富多彩的大學生創業實踐活動，組織大學生到工廠、農村等地參觀考察，使他們在了解現實的經濟狀況、經濟環境之后，激發創業靈感，找到創業方向。

加強創業導師團培訓。各高校應壯大創業教育師資力量，促使相關教師不斷提升自身理論素養，積極參加KAB等創業教育培訓，承擔創業教育課程教學，積極開展創業教育多方面的理論和案例研究，不斷提高其開展創業教育的意識和能力，通過案例教學、師生互動教學、團體實踐應用等形式多樣的教學活動，培養學生的創業意識、創業精神和創業技能。

(三)建立校園創業、創業教育服務體系

利用高校校內資源提供實踐機會。大學生是一個具有很大消費能力的群體，從大學生需求出發，創立滿足大學生需求的公司，便可獲得可觀收益。小到跳蚤市場的地攤貨，大到校園里正規的實體店，只要有創業的靈感和激情，這里都可以成為施展創業才華的舞臺。

形成良好的校園創業文化環境。文化對一個人的發展起著導向作用、凝聚作用、約束作用和激勵作用，影響著大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展。因而我們在實施創業教育過程中，除了要加強各種硬件和軟件建設之外，還應該注重營造良好的、和諧的創業文化氛圍，讓越來越多的大學生關注創業、重視創業、投身創業。美國硅谷之所以能夠創造一個又一個的奇跡，很大程度上是與其濃厚的創業文化氛圍息息相關的。在硅谷，人們首先想到的是如何創業，“獨立門戶開公司是一種具有特殊興奮作用的競爭”，在硅谷的斯坦福大學，“師生創業是一種風氣”，這里每周誕生11家新公司。但我們營造良好的創業文化氛圍，決不僅僅在于培養一些企業家，更重要的是傳遞這種精神、觀念和氛圍，學生在這種氛圍的感染下，在創業中去實現人生的價值。

加強校園創業信息服務網絡建設。大學生創業者可以通過網絡平臺交流創業心得，展示創業成果，增強創業信心。及時發布創業信息，為不確定創業方向的同學提供借鑒、參考。還可邀請著名企業家、創業教育資深教授擔任網站客座教授，為大家答疑解難，對大家的創業之路給予指導和幫助，以提高大學生創業的成功率。

形成校企結合、政府扶持的創業服務平臺。校企結合、建立創業見習基地將為大學生的創業之路提供一個更有力的平臺。大學生創業主要集中在小規模企業。而小型企業創業初期存在的顯著問題便是:資金偏少，現金流不穩定，財務狀況不佳，僅僅依靠創業者的熱情和創業的技術差別并不能有效引導創業企業的長期發展。但如果能夠得到大企業相助或是政府扶持，企業的發展前景將變得樂觀，大學生創業的成功率也會得到顯著提高。

(四)建立我國高校創業教育的評價體系

沒有客觀公允的評價就無法及時地發現問題、解決問題，也無法對創業者取得的成績給予認可和鼓勵。因此，如何對創業的在校生進行評價和管理是學校在推進創業教育時必須認真思考的一個問題。學生創業不可避免地會影響學習時間和精力，因而可能導致某些課程成績不理想，面對這種現象又該如何處理?這類問題的解決方式將直接影響到大學生的創業熱情，不得不慎重決定。學校可以酌情延緩這部分同學考試時間，或將其創業成績經過一定比例折算抵減學分，這也貫徹了因材施教的教育理念。

總之，在創新作為綜合國力競爭的一個重要方面的21世紀，高校創業教育問題也應成為高等院校教育研究和實踐探索的重要領域。開展創業教育是發展社會主義市場經濟的內在需要，也將有效緩解社會就業壓力，維護社會穩定。各高校都應以此為契機，在借鑒國外優秀經驗的基礎上，結合各自實際，探索出一條適合自己的創業教育發展道路，為學生的創業需求和全面發展奠定堅實基礎。

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