淺談高效課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

◆吳映海

(甘肅省永昌縣第六中學(xué))

所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。

一、在情境中設(shè)置懸念，讓學(xué)生在好奇的探索中產(chǎn)生問題

在永昌六中每周一課，構(gòu)建高效課堂的活動(dòng)中，自己進(jìn)行了極積探索實(shí)踐。2012年3月22日，我在公開課《浮力》教學(xué)上是這樣引入的。這是澳大利亞悉尼麥加里湖面上拍攝到的一張照片，一天一名男子在湖邊散步，忽然看到一個(gè)皮球在麥加里湖面上動(dòng)來動(dòng)去，覺得好奇，就上前仔細(xì)一看，原來是一條鯰魚誤把籃球當(dāng)做自己的“美食”，結(jié)果籃球卡在嘴里，動(dòng)彈不得。這條倒霉鯰魚試圖帶著自己的“美食”游到水下，但是，一次次的又被籃球帶回水面，幾番折騰后，這條魚已經(jīng)精疲力竭了。幸運(yùn)的是這條鯰魚被這名好心男子救起。同學(xué)們針對(duì)這個(gè)信息，提幾個(gè)自己感興趣問題?立刻課堂活躍起來。吳康寧提出怎樣有效幫助鯰魚擺脫困境?吳澤煜又提出在這個(gè)情境中蘊(yùn)涵哪些物理知識(shí)?何超又提出了物體的浮沉決定于什么?這節(jié)課讓我們結(jié)合問題情景來走進(jìn)浮力，老師很自然的引入浮力教學(xué)。在《探究液體壓強(qiáng)》教學(xué)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的壓強(qiáng)，同學(xué)們想一想，你游泳時(shí)，在水下有什么感覺?猜想這種現(xiàn)象可能是由于什么原因造成?再想一下我們?cè)陉懙厣蠟槭裁匆姴恢畹膸~?

二、讓自然的、生活化情境走近物理課堂

物理來源于生活，豐富有趣的自然、生活中的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。物理教學(xué)更離不開現(xiàn)實(shí)的生活與自然，讓自然的、生活化科技信息走近物理課堂，走進(jìn)學(xué)生熟悉的環(huán)境，能使學(xué)生初步領(lǐng)略 現(xiàn)象中的美妙與和諧，保持對(duì)大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲望。“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課程的基本理念之一。這不僅能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科技創(chuàng)新能力，更重要的充分體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣。

例如，我在講流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)將科技信息巧妙的引入課堂，小芳在公園天鵝館里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，幾只天鵝在沒有柵欄和護(hù)網(wǎng)的不大池塘里卻飛不走。這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生原來這里有許多物理科技知識(shí)。管理員告訴他，天鵝在展翅高飛前、必須有一段足夠長(zhǎng)的水面供其滑翔、如果滑翔助跑線過短、天鵝就無法飛上天。請(qǐng)大家?guī)臀矣昧黧w壓強(qiáng)與流速的關(guān)系解釋給我。

三、在問題情景中，教給問的技巧，讓學(xué)生善問

提問題是一門藝術(shù)，其中有很多技巧，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象入手，例如我在《浮力》教學(xué)中，搜集到一張死海照片，這個(gè)人一動(dòng)不動(dòng)，為何會(huì)浮在水面上呢?近年來在我國(guó)的深圳到珠海航線上出現(xiàn)了一種新型的水陸交通工具——?dú)鈮|船，它速度比一般的輪船快得多，氣墊船可以徑直由水上航行到陸地或由陸地航行水上，對(duì)道路的要求不高，是一種具有廣闊發(fā)展前景的交通工具，氣墊船有一個(gè)特別引人注目的地方叫什么?又如在2012年9月13日我校每周一課中《簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)與連接》教學(xué)中是這樣處理。這是一個(gè)理發(fā)用的電吹風(fēng)，我讓一個(gè)同學(xué)來感受一下，它工作時(shí)有幾種狀態(tài)。一個(gè)扮演理發(fā)師、一個(gè)扮演顧客針對(duì)這個(gè)信息你還能提哪些你感興趣的問題?學(xué)生立刻提出了許多問題。是先吹風(fēng)還是先發(fā)熱?在這二種狀態(tài)下，帶動(dòng)風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)，發(fā)熱用的電熱絲以及開關(guān)它們是怎樣連接的呢?老師很自然地引入新課，這節(jié)課讓我們聯(lián)系問題情景，結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)一步探究一下簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)與連接。

從新舊知識(shí)的銜接處入手，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了密度，那么下面有段對(duì)話你支持誰(shuí)的觀點(diǎn)，請(qǐng)說說你的理由小明說一個(gè)最多能容納1千克水的瓶子，一定能裝下1千克的酒精。小芳說一個(gè)最多能容納1千克水的瓶子，不能裝下1千克的酒精。教師適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵處質(zhì)疑，具有創(chuàng)新個(gè)性的問題要給予積極的評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在知識(shí)容易混淆處入手，在講授“平均速度和瞬時(shí)速度時(shí)”教師給出一幅漫畫指出，一女士開車經(jīng)過天安門廣場(chǎng)國(guó)旗旗桿正前方時(shí)的速度是100km/h，被正在值勤的交警發(fā)現(xiàn)，要求接受處罰，這位女士狡辯到“不可能，我從家里開車出來還不到十分鐘呢”假如你是這位交警該如何回答?一下學(xué)生活躍起來，提出許多問題，經(jīng)過對(duì)這些問題的討論、分析、使學(xué)生明白了速度概念。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生張開嘴，讓更多的同學(xué)成為成功者，給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，努力構(gòu)建高效課堂，重視學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生展示自信和魅力，努力提高課堂效率。

［1］廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn).