巧用多媒體提升課堂教學的有效性

☆周忠德

（全椒縣襄河中學，安徽全椒 239500）

教育發展進入了一個全新的多媒體時代，要實現課堂教學的有效性，對化學的教學方式和學習方式提出了新的、更高的要求。教師要巧用多媒體，不斷變換教學方法和手段，引導學生交流、合作、探究，親身感受、體驗學習過程；營造融洽、愉悅的學習情境，激發學生求知欲望，獲得認知、參與活動、增加體驗，讓化學課堂呈現生命的靈動與個性的張揚，感覺到生命的挑戰與學習者的內在愉悅，學生情感態度與價值觀得到和諧統一，課堂教學的有效性得到提升。那么，如何巧用多媒體，提升課堂教學的有效性呢？

一、預設與生成有機結合，提升課堂教學有效性

孫子曰“知己知彼，百戰不殆”，教學也是一樣，制作多媒體課件前要了解學生原有的知識結構和熟悉教材，確定分層教學目標，突破重點、難點和疑點，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，激發其進一步探索的激情和信心，達成課堂教學預設和生成的有效性。

二、巧用多媒體，運用恰當教學方法提升課堂教學有效性

1.巧用多媒體，再現化學變化過程，創設引人入勝、和諧有效的教學情境，開啟學生的心靈之門，激發興趣，提升課堂教學有效性

巧用多媒體，可剖析化學變化機理，再現微觀過程，增強實驗的可視性，創設輕松、愉快、和諧、引人入勝的有效教學情境，像磁石一樣，使學生如沐春風，如飲甘露，能把學生的思維一下子聚攏起來，進入一種美妙的境界，激發其學習興趣，使其產生強烈的求知欲，調動其學習的積極性。創設引人入勝的有效教學情境又像思想的電光石火，能給學生以啟迪，開啟學生的心靈之門，為課堂有效教學的成功奠定良好的基礎。

例如：學習氫氣時，播放Flash動畫“奇妙的水上起火”，在馬得里斯海灣附近的海域里，突然刮起一陣颶風，接著海浪咆哮，海面上驟然燃起了一片通天大火，大火映照四周數十里，目擊者無不目瞪口呆。這次大火延續了20天之久，燃燒的海水通紅沸騰，景色壯觀，令人難以忘懷。此時學生表現出驚訝的神情，迫不及待地想知道答案，畫面出現“水為什么會起火，是什么物質在燃燒”，然后教師因勢利導，師生共同探討氫氣產生的原因及其性質。再用多媒體再現微觀世界氫氣分子產生的過程，驗證師生探討的結論。又如粉塵爆炸、離子的形成、干冰升華……美妙的內容和生動的現象替代那些抽象乏味的描述。通過多媒體創設優質情境，激發了學生的認知好奇心和學習興趣，產生持久的學習動機，為新知學習起到穿針引線的作用。幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，嚴謹的科學態度和學習方法提升了課堂教學的有效性。

2.巧用多媒體，以學生為中心，妙用分組、合作、探究教學方法，引導學生主動參與課堂教學、自主學習，提升課堂教學的有效性

教師利用多媒體系統的交互性、集成性，以學生為中心，巧用分組引導學生觀察、實驗、合作、猜想、探究、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，引導學生自主學習，讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識，提升課堂教學的有效性。

如：學習《氧氣制取》時，設置多媒體互動動畫模擬實驗課件，動態模擬實驗的發生裝置，學生可以分組討論，每組派代表到屏幕上按自己的設計方案自由組合裝置，再由學生點擊自己選擇裝置的動畫畫面。師生根據設計方案共同討論、交流得出最佳裝置。制取氧氣成功后，是先停止加熱，還是先把導管從水槽里拿出？學生自由交流討論，意見不一，各執己見。這時，教師讓學生到屏幕上去選擇自己的方案，屏幕上馬上就演示所選方案造成的后果，形象直觀，學生銘記于心。又如巧用多媒體模擬互動實驗，讓學生去體驗鋼鐵生產、撥動原子在硅片上刻字，原子彈爆炸等激動人心的場面……通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，培養了學生有效的學習方式，提升了課堂教學的有效性。

3.巧用多媒體，關注每一個學生，引導學生主動參與課堂活動，重視師生感情交流，呈現生命靈動、個性張揚的課堂，讓學生積極主動地學習，提升課堂教學的有效性

葉瀾指出，民主、平等、活躍、歡樂、和諧的課堂氛圍是學生的創造性、潛能、健康積極的人生態度生長、發展的陽光、空氣和水。教師巧用多媒體課件，以真誠的態度對待、尊重學生，始終關注學生參與課堂活動，并給予適時的指導，對學生的想法進行及時的交流、評價，營造接納的、開放的、支持性的課堂氛圍。將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的體驗、情感、思維創新水乳交融，呈現出生命靈動的生氣勃勃的課堂氛圍。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，使健康的人格得到和諧、全面發展，提升課堂教學的有效性。

例如：學習《金屬活動性》時，設計妙趣橫生、密切聯系實際的互動課件，將Zn、Fe、Cu、Ag等金屬設計成一個個人，金屬的名稱寫在人頭上作為人名，河中有一船，金屬小人于船中，河水乃某金屬鹽溶液或酸溶液，教師先讓學生猜想哪些金屬能與溶液發生置換反應，哪些不能反應，學生分組積極討論、發言，提出許多想法，這時部分學生對其他學生的想法提出質疑，各自闡述理由，爭論激烈，氣氛熱烈。教師乘勢引導，請學生自己到屏幕上驗證自己的猜想。小組學生代表到屏幕用鼠標將認定的金屬人拖下船，如果發生置換反應，屏幕動畫顯示金屬人在水中不見了。如果不發生置換反應，動畫中的金屬人會從水中浮上人頭，兩手亂劃，口中大喊“我不會水，救命”。畫面化抽象為直觀，易理解和掌握置換反應。多媒體課件的妙用，讓學生在猜測、想象、探索問題的美好空間中豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發展。在這種富有生命的生氣勃勃的化學課堂氛圍中積極主動地學習，實現課堂教學的有效性。

4.巧用多媒體，拓展教學渠道，創設開放式、個性化的有效學習情境，開拓學生多向的視角

借助多媒體、網絡等多種手段，可拓展教學渠道。網絡通向世界的所有角落，各種各樣的信息應有盡有，取之不盡，用之不竭，不受時空的限制，顯示出其獨特的優勢。通過網絡追蹤社會生活事件和全社會與新聞媒體關注的焦點來拓展教學渠道，創設真實的、時尚的、無限的、開放式、個性化的學習情境，開闊了學生多向的思維視角，提升了課堂教學的有效性。

例如：“營養物質”一節，點擊網絡視頻“化學火鍋事件，火鍋，黑鍋？”刺激、醒目的標題，立即引起全體學生的注意。日前，“北風起，火鍋香”，走進火鍋店，你聞到的香味，熱氣騰騰的火鍋受到眾多人群的喜愛。學生們有點垂涎欲滴了，這時畫面出現“誘人的香味是什么？”學生分組討論、猜想，驗證猜想。[網絡鏈接播放]一位知情人士爆料：紅艷艷的紅湯火鍋誘人吧？這些奇鮮奇香的火鍋，很大程度上依賴于“底料”，這些“底料”基本上都是植物香精、火鍋紅、飄香劑、雞精、雞粉、罌粟粉等化學添加劑。那辣味、紅色都是一種叫“辣椒精”的添加劑調出來的；紅得誘人的紅湯火鍋，辣味、紅色都是辣椒精調出來的。火鍋店里香味四飄，其實是飄香劑在發揮作用。在學生震驚之時，教師就順勢引入教學內容。又如在網絡多媒體上去看火箭上天時液氫的燃燒、納米材料、硅晶片的生產……學生如身臨其境，使化學知識更加生動有趣，可大大激發學生學習和探究的興趣，開闊學生的視野和多向的視角，能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，提升課堂教學的有效性。

三、多媒體環境下，構建學生發展性評價，增強學生的成就感，激發學生內驅力，提升課堂教學有效性

在當前新課標和多媒體環境下，構建學生發展性評價體系，體現在基礎知識技能、自主創新能力、協作能力的評價三個方面。恰當合理的評價能增強學生的成就感和激發內驅力，也有助于學生對自己的知識技能掌握情況、知識素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。

四、問題與反思

多媒體虛擬實驗弱化了實驗功能，無法取代實驗，只是起輔助補充作用；網上互動無法取代師生、生生間面對面的直接交流；它的直觀性淡化了學生的想象能力等。因此，多媒體課件要注重實效性、便捷性、藝術性，增強網絡化、互動性等，突出以學生為本的思想。

總之，多媒體課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地。我們應加強教學研究，巧用多媒體，根據自己的教學風格，以學生為中心，運用恰當的教學藝術和方法，結合更深層次的情感交流，不斷尋覓，探索創新，呈現生命的靈動與個性的張揚的課堂，培養學生的創新和實踐能力，實現課堂教學的有效性。

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