論新課標下文言文課堂教學方法的創新

◆駱躍珍

(河源市龍川縣佗城中學)

論新課標下文言文課堂教學方法的創新

◆駱躍珍

(河源市龍川縣佗城中學)

在新課標的要求下，對任何學科的教師而言，其課堂教學的首要任務是通過各種有意識的設計來構建學生課堂學習新方式。具體來看，目前在語文教學活動中，文言文課堂教學的基本現狀是怎樣的?而針對文言文課堂教學的基本要求以及文言文教學的現狀，語文教師應該如何在現有課堂教學方法上有所突破，實現對文言文課堂教學方法的創新，以下從這兩個方面展開分析與討論。

一、新課標下文言文課堂教學現狀分析

1．新課標下文言文課堂教學重點

按照新課標的要求，文言文課堂教學就必須摒棄傳統被動性和依賴性的教學方式，根據新課標要求下的教學新理念來指導文言文課堂教學活動的開展。但在目前的文言文課堂教學過程中，多數語文教師還是采用串講和翻譯的方式，學生也多是在被動接受的條件下無趣且枯燥地完成其文言文的學習。

具體來看，要滿足新課標對語文文言文教學的基本要求，文言文課堂教學的重點主要體現在4個方面，即熟讀、精思、明義和品味。

(1)熟讀。所謂熟讀就是通過課堂教學，使學生在保證字音準確和節奏恰當的基礎上讀通文句。

(2)精思。精思是要求教師在文言文課堂中，注重幫助學生總結規律，在形成系統化的知識體系的基礎上引導學生進行深入的思考。

(3)明義。明義則是要求語文教師要利用學生現有的漢語知識，在采用組詞換字的基礎上，攻克文中的難點詞句，讓學生在半自主學習的基礎上揣明文章的實際意義。

(4)品味。品味實際上是文言文課堂教學的一種深層教學效果，旨在通過對各種背景知識的介紹讓學生展開聯想，在熟讀、精思和明義的基礎上品讀并解析出文章的文化韻味。

2．新課標下文言文課堂教學現狀

近年來，隨著文言文教學的改革與探索，我國文言文教學取得了一定的進步與發展，但目前多數學校的文言文教學依然存在部分丞待解決與改善的問題。

學生缺乏對文言文學習與探索的積極性;文言文教學“言”和“文”在理念上發生分離;參考資料多如牛毛、準確性與權威性良莠不齊，教師在為學生提供自主學習空間的條件下，往往造成學生面臨文言文學習無從下手的難題。文言文教學要如何在有限的課堂時間內保證學生可以在淺議文章的前提下借助工具書與課本注釋完成詞句含義加以理解→讀懂文章→梳理文言知識→領悟文化內涵并學會舉一反三這一完整的文言文學習過程呢?

二、新課標下文言文課堂教學方法的創新

要按照新課標的要求完成文言文課堂教學的基本任務，對現有的文言文課堂教學方法進行適當地調整與創新則是尤為必要的。

1．激趣而導入，以引人入勝的方式引出教學內容

所謂知之者不如好之者，而好之者則不如樂之者。所以，學生的學習動力也是源自于其內在的興趣。要保證文言文課堂教學質量，語文教師則應當抓住學生在思維上的興趣點，通過不同的興趣點來激發學生求知的內驅動力，使學生可以以一種積極的態度也相對愉悅的狀態投入到文言文課堂學習中。具體來看，語文教師可以從以下幾個方面來引出課堂教學的內容:

(1)以故事或傳說引出文言課文，引發學生興趣。如《木蘭詩》的課堂教學，教師可以先把花木蘭的故事以及相應的歷史背景交代清楚，讓學生闡述一下個人感想，這樣學生對《木蘭詩》內容與思想的理解就會更簡單、更深刻，文章背誦起來也會親切很多。

(2)以精美的語段引出文言課文，引發學生興趣。通常，文言文或重于敘述、或長于描寫、或偏于一輪，而課堂教學中，語文教師恰好可以利用這些特點進行教學，以《小石潭記》來講，若教師將“潭中魚可百許頭……乃記之而去。”這一段配上舒緩的音樂讓學生誦讀，必定會增加課堂教學的趣味性，使學生樂于探究。

(3)以成語或名句引出文言課文，引發學生興趣。在我國傳統文化中，多數成語都源于不同的文言故事，一鼓作氣、醉翁之意不在酒等正兩個成語分別出自《曹劌論戰》和《醉翁亭記》，授課之前，語文教師可以通過對成語本意與引申義的介紹賦予其相應的“生命力”利用成語中的故事引發學生的求知欲。

(4)以插圖及畫面引出文言課文，引發學生興趣。語文教材中通常會適當地添加與文章內容相關的插圖，以圖文并茂的形式提升學生的學習興趣，但教材中的圖片相對有限，缺乏生動性和趣味性，教師可以利用現有的網絡資源，充分搜集與課堂內容相關的圖片或影像資料，以圖片或影像引出課堂文言課文，這必將引發學生的學校興趣。

2．注重誦讀，引導學生抓住文言文誦讀的神韻

不管是初中還是高中，學生對文言文學習并沒有形成系統的語感，文章中對部分文言字詞比較生疏，停頓及斷句常識也相對不足。但要提高文言文課堂教學質量，最重要的環節則是“讀”。當然，讀也有分很多種，吟讀、默讀、誦讀、集體讀、個人讀，不同的讀法，效果自然也存在差異。但文言文課堂教學中，哪一種讀法都是不可缺少的，教師教學的過程中，可以先采用教輔工具范讀的方式加深學生對文章的整體記憶，使學生掌握每字音與停頓，抓住文章的神韻，為接下來的精思、明義與品味奠定基礎。

3．關注教學方法，強調“授之以漁”

正所謂授之以魚不如授之以漁。而語文大師葉圣陶先生也曾告訴我們，“教，是為了不教”。所以，文言文課堂教學活動中，語文教師應摒棄傳統教學中逐字、逐句翻譯的方式，將課堂交給學生，采用問答法、糾錯法或者是小組研究的方式讓學生自主思考、自主學習，利用教師及教輔書籍的輔助功能，對文言內容和文言含義進行學習和掌握。這這個過程中，教師可以給予學生相應的注解幫助，但一定要掌握好度，避免知識“灌輸”。

4．加強遷移與實踐，以靈活的方式訓練學生文言文水平

文言文課堂教學中，學生對于文言課文的理解與感知是知識吸收與儲備的過程，而實踐聯系則是加深這種吸收與儲備的有效途徑。教師可以利用由淺入深的方式安排學生進行相近詞句或文言文章的翻譯，進行反饋檢查，以靈活的形式來訓練學生的文言文水平。當然，這種實踐并不拘泥于形式，重要的是不能敷衍了事，也不能放任自流。

三、結論

加強對文言文課堂教學方法的研究，對于提高文言文課堂教學質量和教學效率，提升學生對文言知識和文言規律的理解與感知都有著相對重要的意義。語文教師除了通過以上幾點意見對現有的文言文課堂教學方式進行相應的調整之外，還應該注重文言文課堂教學與多媒體教學的結合，注重對文言文章的擴展，使學生的學習更加豐富，并采用激勵性評價的方式提升學生在學習上的積極性與主動性。

［1］鄭小英．利用傳統文化，提升文言文教學的有效性［J］．中學教學參考，2011，(28)．

［2］張靜．關于創建文言文高效課堂的一點思考［J］．新課程(教育學術)，2011，(09)．

［3］王仁才．淺談初中文言文教學思路［J］．閱讀與鑒賞(上旬)，2011．

［4］張健，胡天虎．初中文言文課堂教學方法初探［J］．教育革新，2011．