淺談小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中有效性合作學(xué)習(xí)模式

◆王家平

(浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學(xué))

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中有效性合作學(xué)習(xí)模式

◆王家平

(浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學(xué))

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施過程中，學(xué)生進(jìn)行課題研究和社會(huì)實(shí)踐主要是以小組活動(dòng)為主，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗(yàn)共同進(jìn)步，分享快樂。

團(tuán)隊(duì)組建 實(shí)踐活動(dòng) 基本原則

一、小組的組建模式

1.“興趣相投”組合

這種團(tuán)隊(duì)組建的特點(diǎn)是小組成員的興趣比較相似，特點(diǎn)也差不多，因此這些人在平時(shí)可能互相接觸比較多，這樣大家在活動(dòng)過程中就更容易溝通。

2.“組長聘請(qǐng)”組合

這種團(tuán)隊(duì)的組建要分兩部走，先是進(jìn)行小組長的競(jìng)聘工作，然后由小組長去聘請(qǐng)組員。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建相對(duì)來說班級(jí)學(xué)生的整體能力要較強(qiáng)，不然操作起來就比較困難。不過這個(gè)團(tuán)隊(duì)一旦組建成功，優(yōu)勢(shì)也比較明顯，成員之間的信任感非常強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也相當(dāng)強(qiáng)。

3.“長期合同”組合

這種團(tuán)隊(duì)的組建的特點(diǎn)是當(dāng)小組一旦建成以后，那么在今后的活動(dòng)中都以現(xiàn)有的這些成員為主，當(dāng)然可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣的團(tuán)隊(duì)優(yōu)點(diǎn)是相對(duì)來說比較成熟，成員之間能形成一定的默契，同時(shí)也免去了每次活動(dòng)時(shí)組建團(tuán)隊(duì)所需的時(shí)間。

這里有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是，在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)指導(dǎo)老師應(yīng)該給于一定的提示和要求，而絕不能簡單的一句“你愿意和誰一起就和誰一起”，這樣“湊在一起”的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的活動(dòng)并不是指向指定的活動(dòng)目標(biāo)，而是大家平時(shí)聊得來，現(xiàn)在覺得有機(jī)會(huì)可以大膽的聊個(gè)夠了，這樣的團(tuán)隊(duì)就成為了無為活動(dòng)小組或不良活動(dòng)小組。這次在我們鄞州區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，有老師在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)就遇到了這樣的問題，由于組隊(duì)的要求不夠明確，最后導(dǎo)致了大家走在一起“講大道”，班級(jí)里看上去是熱熱鬧鬧，可實(shí)際上卻成了一堂無效的課。所以，在組隊(duì)時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生明白“我們?yōu)槭裁醋咴谝黄稹保拔覒?yīng)該和誰走在一起”、“在哪個(gè)團(tuán)隊(duì)更能發(fā)揮我的特長”等問題。

二、把握小組組建的時(shí)機(jī)

1.在研究課題確立之前組建小組

在研究課題確立之前，同學(xué)們就完成了小組的組建工作，然后大家在一起來討論研究的課題，這樣能群策群力，提出的研究課題在大家的討論交流下更具科學(xué)性、實(shí)用性和可性行。但這樣的團(tuán)隊(duì)組建可能會(huì)出現(xiàn)的問題是某些小組內(nèi)的個(gè)別成員未必對(duì)該組的研究課題感興趣，需要進(jìn)行調(diào)整。

2.在研究課題確立之后組建小組

這是在先由大家提出研究課題之后，然后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組建，這樣做的好處是讓同學(xué)們就有了更多的選擇機(jī)會(huì)。選擇自己喜歡的研究課題，選擇自己向往的團(tuán)隊(duì)。

三、小組組建的基本原則

1.尊重學(xué)生意愿，在自愿原則下分組

學(xué)生的意愿和主題的需要是活動(dòng)分組的先決條件。教師不能根據(jù)自己的一廂情愿而硬性強(qiáng)迫學(xué)生參與某一小組的問題研究，而應(yīng)該事先征求他們的意見，在學(xué)生樂意的情況下讓他們自覺快樂地參與到小組之中。只有這樣，學(xué)生才能以積極的姿態(tài)，與小組成員一道通力合作，共同完成研究任務(wù)。當(dāng)然有時(shí)也確實(shí)因?yàn)榛顒?dòng)的需要，比如某些學(xué)生因能力較差或紀(jì)律差而被小組拒之門外，某些能力較弱的小組急需得到支援等情況，教師需要對(duì)人員進(jìn)行一定的調(diào)整，但教師千萬不能生拉硬拽，必須講明原因，做好細(xì)致的說服工作，使學(xué)生打消顧慮，讓他們心情舒暢的參與到小組活動(dòng)之中。

2.關(guān)注學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)

由于學(xué)生的性格不一，學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有明顯的差異。如在《走近端午節(jié)》主題活動(dòng)中，有的學(xué)生對(duì)包粽子感興趣，有的學(xué)生對(duì)端午的歷史由來感興趣，有的則喜歡做香袋等;在《歡歡喜喜過新年》主題活動(dòng)中，有的學(xué)生對(duì)壓歲錢感興趣，有的學(xué)生對(duì)放煙花感興趣，也有的則對(duì)穿新衣服感興趣。從中我們不難看出，在活動(dòng)中學(xué)生都有各自感興趣的東西，那么教師在活動(dòng)分組時(shí)應(yīng)該盡量照顧到學(xué)生的喜好，把那些興趣相投的學(xué)生編為一組，讓他們?cè)谂d趣的支持下愉快地合作。

在體現(xiàn)學(xué)生興趣的同時(shí)，我們也要注意強(qiáng)調(diào)整體的協(xié)調(diào)，這樣才能更有利于全班的活動(dòng)開展。強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)性別協(xié)調(diào)，其二是強(qiáng)調(diào)小組之間能力協(xié)調(diào)。

強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)性別協(xié)調(diào)是指男、女生的合理搭配，這也是活動(dòng)分組時(shí)要考慮的一個(gè)因素。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，男、女生各有優(yōu)勢(shì):男生膽大、勇敢、好表象、肯吃苦，女生心細(xì)、乖巧、守紀(jì)律、有禮貌;也各有其不足:男生粗心，女生膽怯，通過男女生的合理搭配，能克服男女生各自的弱點(diǎn)，形成活動(dòng)小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

強(qiáng)調(diào)小組之間能力協(xié)調(diào)是指均衡小組之間的力量。我們分組的目的是為了更好地開展研究，學(xué)生的能力、素質(zhì)較差可能會(huì)影響小組的研究的效果，但如果一旦出現(xiàn)小組之間能力相差懸殊，那么很可能出現(xiàn)的問題是能力強(qiáng)的小組會(huì)有人力資源浪費(fèi)的情況，能力差的小組則無法正常開展活動(dòng)，這樣勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)活動(dòng)的開展。

3.注重分組、分工明確，責(zé)任到位

當(dāng)小組成員初步落定之后，教師要對(duì)小組活動(dòng)分工進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)，以保證分工的合理性。小組長的人選是小組分工的核心問題，筆者建議，小組長的人選盡可能通過“小組長競(jìng)聘”或“小組推薦”的方式，這樣效果比較好，這比起“教師委派”這種形式，前者更能讓小組長在成員間得到認(rèn)可。

在一個(gè)階段里每個(gè)組員都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組合作組組長、記錄員、采訪員、匯報(bào)員等。當(dāng)然，在一定時(shí)間后，我們也可考慮角色輪換，使每個(gè)成員能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是參與小組活動(dòng)的每個(gè)組員，能在小組長的統(tǒng)一指揮下進(jìn)行活動(dòng)。組長要對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工，讓每個(gè)人都有事可做，有作用可發(fā)揮。而每個(gè)組員能根據(jù)自身的特長，踴躍承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)，成為小組不可或缺的力量。所以在活動(dòng)計(jì)劃制訂之時(shí)，在計(jì)劃表上能讓每個(gè)學(xué)生明確各自的任務(wù)，責(zé)任到位。

［1］郭元祥，沈旎.綜合實(shí)踐活動(dòng)研究與培訓(xùn)資源庫［M］.天津:天津教育出版社，2007，(7)

［2］張建立.探討小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中有效性合作學(xué)習(xí)［J］.新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2009，(12).

［3］徐濱南.淺談綜合實(shí)踐課堂的幾個(gè)問題［J］.黑龍江教育(小學(xué)教學(xué)案例與研究)，2010，(5).