推進校教科研水平，優化教師創優品質

◆張雪峰

(黑龍江省大慶市八百坰七小)

推進校教科研水平，優化教師創優品質

◆張雪峰

(黑龍江省大慶市八百坰七小)

一、教師隊伍中蘊藏著教科研潛力，有著豐富的教科研資源

教師隊伍中蘊藏著極大的教科研潛力，有著極其豐富的教科研資源。只要視點高，立意新，且指導得法，就能充分發揮教師隊伍的智力潛能，取得豐碩的教科研成果，不斷優化教師創新創優的科學品質。

1.立足于學校發展，明確了教科研工作的目的

以課程為抓手，促進學校課程建設，促進學校全面發展和特色形成。綜合實踐課程的開設和校本課程的開發是新課程改革的亮點，也是難點。通過開展多層面、多角度的課程指導、研發、培訓，組織校本課程成果評選、綜合實踐活動、成果評選等活動，提升了校本課程和綜合實踐課程的水平。

2.立足于教學實踐，奠定了教科研工作的根基

教學實踐是教科研工作的根基和土壤，只有不斷地從中汲取營養，教科研工作才能充滿生機和活力。一是開展全面性的教學觀摩、教學評優活動，并通過遠程信息化傳播手段，及時發布研究成果和教學信息，豐富學校的信息資源。二是組織教研人員及教師深入開展有效教學的研究與實施工作。加強學生學習能力的培養，進行學法指導，提高學生學習效率;進行有效教學的指導，通過多種形式，規范教師教學行為與學生學習行為，提高教學效果，挖掘與總結“有效教學，高效課堂”經驗與研究成果。三是為大力推進課堂教學改革，在學校開展“新課程、新課堂”展示和“同課異構”活動。

3.立足于教師成長，明確了教科研工作的方向

學校發展的核心在于教師的發展，在于教師專業水平的提高。為此，著力各學科教師教學技能和教材培訓，促進教師的專業化發展。廣大教師學習理論、探索問題的積極性空前高漲，他們把教育科研看作是本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教育質量的一條有效途徑。科研先導意識的強化，促使教師教育思想、教育觀念發生了深刻的變化。

4.立足教育科研激發教學內在需求

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果您想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，那您就要引導每一個教師走上從事教育科研這條路上來。”這表明，把教師的注意力吸引到教科研上來，是避免和克服教學懶散現象，激發教師內在需求的有效途徑。

(1)需求的主體性

教研員根據教師現實的教科研水平和潛在的發展能力，以教師的某一次教學或教研活動作為切入點，充分肯定教師的教學教研成績，幫助教師確立教科研專題。使教師在充分認識自我價值的基礎上，強化教科研的主體角色意識，激發教科研的內在驅動力。

(2)需求的適度性

教師處于教學第一線，有豐富的教學經驗，但缺乏一定的教科研理論修養和指向性很強的教科研實踐探索。教研員要據此幫助教師確定好教科研的標度。即在教科研的內容及其方式方法上注意適度性，讓教師通過艱辛努力可能取得成功。促使教師在成功欲和成就欲的驅使下，由常規教學向教科研轉化。

(3)需求的層次性

由于教師受辦學條件、學歷、教齡及能力等諸多因素的影響，相互間差異較大。教研員要善于分類指導。我校在實踐工作中將其分為四類。

①教師重在激發教科研動機

教研員有意識地分派任務，壓擔子，激發教師對教科研的強烈追求，培養教科研后備軍。

②教師能夠獨立完成一定的教研專題

教研員依據教師的教學特點，定出專題，由教師獨立完成。其間，教研員放心不放手地起督促、指點、評估作用。

③教師直接參與市級課題研究

課題由若干人分工分段，協作定時完成。他們是教科研的骨干力量。

④教師承擔市級以上教科研課題實驗，是教科研的核心力量

這種分級分類的教科研指導工作，煥發了教師的工作熱情，引發了教師求新求異的價值追求，形成了一支有序相繼的教科研隊伍。

二、教科研的根基深扎于教學之中

教研員在指導教師從事教科研工作時，首先要打破教師對教科研的神秘感和望而怯步的情緒，不斷為教師吹熱風，鼓干勁，把教師推上教科研之路，然后送一程。

1.清路障

教科研畢竟有別于常規教學，要使教師付出的艱辛勞動收到實效，教研員就要幫助教師不斷排除障礙。如有的教師能完成指定的教科研專題任務，卻沒有自己確定教研專題的能力。對此，我總結出“兩基點，三途徑”的方法，即所確立的專題要有方向性，可操作性;確立專題時要善于從教學中抓特點，抓特長，抓特色，幫助教師突破確立專題關。針對教師缺乏課題研究的實際，深入鉆教科研理論，結合教科研體驗.為教師作專題輔導，從選題、論證、制定方案、實驗過程、總結、結題等方面作了系統介紹，為教師進行課題研究提供思想指南和操作程序，讓教師在教科研路上邁出矯健的步伐。

2.設路標

把教師的教科研需求變為教科研行為，并一步一個腳印地取得實效，個中需要教研員付出艱辛努力。為此，我狠抓以下幾個環節，一是和學校領導密切聯系，使教師的教科研工作得到學校領導的支持。二是設題切合教師實際，難度控制在教師可能完成之內。三是盡可能將大專題或課題分解成若干子題，分工分段完成，教師定期上報或教研員下校檢查。四是及時總結，揚長避短，有序推進。五是在教研會議上將教師的教科研情況通報全校教師，這既是對教師教科研工作的肯首，也是對其他教師的鞭策。六是根據教師教科研工作的進展情況，組織和開展與之相應的多種教研活動，促使教師不斷取得新的教科研成果。

3.指方向

不少教師在教學及教科研方面作了很有價值的探索和努力，需要教研員甄別與指導。這就要求教研員要“一切學科懂一點，所任學科懂一切”，既具宏觀指導能力，又有微觀鑒賞水平，在教師的教科研工作取得一定成績后，能視其情況，或繼已有的成績深化研究，或擬定新的專題進行研究，或參與他人的研究項目。

三、結語

總之，教研員要把教師置于動態的深化研究之中，激發教師的內在潛能，自覺邁向新目標。努力創造條件，讓教師教科研上臺階，上檔次，不斷推出教科研新人，著力培養中青年教師，盡快讓他們脫穎而出。從而造就一大批優秀教科研工作者，這是時代賦予教研員的使命。