改革與優化高職英語課堂教學

◆吳秀英

(遼寧美術職業學院)

改革與優化高職英語課堂教學

◆吳秀英

(遼寧美術職業學院)

高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育教學定位，確定了其“培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才”的培養目標。在目前“世界一體化、經濟全球化”的大背景下，高職教育對英語教學培養出高素質創新性的應用型與技能型人才提出了更高的要求。英語教師應針對目前高職學生的英語學習現狀，在教學實踐中不斷創新自己的教學模式和思路，使之不斷完善并且滿足社會發展的需要。

一、高職學生的特點及英語學習現狀

首先，高職學生的英語基礎普遍差、底子薄弱，因此學生本身帶有不同程度的自卑感。雖然很多學生想學，但又力不從心，無從下手，加之內心的自卑和焦慮，造成從心理上懼怕英語學習，談“英語色變”的現象。據有關職業教育方面的統計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

其次，學生缺乏學習的自覺性、主動性、積極性，他們只是在課堂上聽聽而已，沒有真的往腦子里記，課前沒有預習的習慣，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。英語學習態度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完就萬事大吉了，也不及時總結出現的問題，因此考完了學的內容也就什么都忘了。沒有真正意識到英語學習是為了交流和應用。

最后，由于高職院校強調“能力為本”，重在培養適應社會需求的應用型人才。于是許多學生片面理解為突出技能，忽略理論，誤以為只要上好專業課，善于動手操作就行，理論課和基礎課則扔在一旁，很多學生認為像英語這樣的課就是用來對付考試的，以后根本用不上，因而輕視英語學習。

二、改進教學方法，優化課堂教學

1.打好堅實基礎，提高學習興趣

教師應從學生基礎抓起，注意高中到大學知識的銜接和過渡，不要急于求成。不能為了趕進度而不顧學生的接受能力和理解水平，因為高效的英語教學不在于老師講了多少，而在于學生學會了多少。教師應根據教學內容的長短和難易程度，對所講授知識有所刪減，同時對已學過的知識點要適時復習應用。例如，通過階段性的單詞小測驗、互動游戲等，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，逐漸掌握本門語言。采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現有的知識與能力，經學生努力后又可以達到，這樣學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。蘇聯教育家科羅廖夫曾說過:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師在課堂上創設豐富多彩的教學情景，營造良好的語言環境，使學生在交際活動中有身臨其境之感，如通過英語小故事、英文歌曲、對話表演、時事導入等多種形式和學生感興趣的話題，引導學生的學習動機，激發他們的學習興趣，使學生主動參與到課堂活動中，體驗英語、感受英語的樂趣。

2.采用游戲教學法，堅持多用、多說英語

高職英語教學大多采取單向灌輸模式，評價方式單一，缺少全方位的互動。針對高職學生的特點，游戲教學法能夠鼓勵學生進行互動交際，激發學習動機，調劑課堂氣氛，能夠使師生在緊張的英語教學過程中緩解壓力。課堂游戲活動游戲設計要適當、適度。教師首先充分考慮教學的實際需要，設計出有實效性的游戲內容，不能單純為了快樂而玩游戲，其次積極監督指導游戲過程，合理安排游戲時間，結束后要及時總結，給予學生準確的評價，表揚先進，指出不足;做到準確、公正、客觀、全面。同時游戲活動要講究多樣性，例如:單詞接龍、Bingo游戲、描述與畫圖等。這就要求教師不斷設計新穎多樣的游戲活動，不斷增添課堂教學活力。師生共同參與，教師指導和掌控游戲的進程，而學生是游戲的主要參與者、語言的鍛煉者，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，最大限度挖掘他們的潛力，從而有效提高他們的英語交際能力。

在英語教學中，應盡量鼓勵學生堅持多用、多說英語。高職英語教育是以實際應用為目的，培養學生的英語實際應用能力。同時，語言的功能要求使用者能夠運用它交流信息。基于這兩點，在課堂上教師要主動為學生構建英語語言環境，增加課堂上的語言實踐機會。例如，課前進行5分鐘演講，分角色朗讀、學習繞口令等。鼓勵學生多張口，不要怕出錯，出現錯誤時教師不必逐一糾正，因為這樣會打斷學生的思維和打擊學生的積極性。隨著知識的不斷增多，學生所出現的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，教師要適時給予表揚與鼓勵。教師對學生進行適當的提問，可增加學生聽說的機會;靈活多變的語音語調，可創設輕松和諧的氣氛，減少學生的緊張情緒;連續的語流，能使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發他們說的欲望，同時可以溝通師生情感，形成良性循環。

3.精講多練，承載文化教育

課堂上教師應注意“精講”，講授內容不宜占用太多時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，這對教師的語言表達要求較高。必須能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地概括出來。進行語言分析、知識點歸納講解的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐練習。二是注重“多練”的方法，提高練的效果，培養實際應用能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂90分鐘的時效進行有關訓練。

語言是在歷史長河的發展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應僅局限于學習它的語音、句法等，還應該學習相關的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導致交際的失敗，同時通過語言的教學內容了解中西文化差異，對高職學生的英語學習、人文素質提高也具有積極的指導意義。

總之，改革與優化高職英語課堂教學的關鍵要求教師自身更新觀念，采用合理的教學方法，注重與學生的交流，了解學生的需要，啟發引導學生，從而使學生樹立良好的學習態度并掌握正確的學習方法，通過反復操練達到鞏固、運用、應用語言的目的，為今后終身學習、走入社會打下良好的基礎。