高職應用文寫作教學探析

隨著“一帶一路”戰略的推進，國家對推廣傳統文化、提高語文素養與能力越來越重視。高職院校承擔著培養高素質技能型人才的重任，需要提高學生語文能力，而應用文寫作是其中的一個重要方面。因此，本文首先闡述了高職院校應用文寫作課程的重要性，然后分析了應用文課程教學存在的問題，最后提出應用文課程教學改革的建議。

近年來，高職院校為我國經濟社會發展提供了一批又一批高素質技能型人才，在全面建設小康社會、實現“中國夢”的過程中發揮著重要的作用。高職教育以服務為宗旨，培養社會急需的高技能型人才，這種人才不僅要懂得理論知識，能夠將理論知識轉化為實際操作能力，同時還要具備語言文字溝通能力等綜合素質。特別是“一帶一路”戰略的推進，對高職學生語文素養與能力提出了更高的要求。應用文是一種應用性很強的實用文體，能夠體現學生的語言溝通能力和文字駕馭能力，從歷年畢業生就業實際情況來看，高職院校必須加強學生這方面的能力培養。

一、高職應用文寫作教學的重要性

應用文寫作是高職學生的一種基本職業能力，可以教會學生在職場中需要的交際溝通能力、生產管理知識，使他們提前進入職業角色。應用文寫作教學是培養綜合性人才的一個重要途徑，對于增強高職學生的寫作能力和文化底蘊具有重要意義。

（一）提高高職學生語言和寫作能力的必然要求

與本科生相比，高職學生高考分數普遍不高，缺少扎實的文化基礎，語言溝通能力較低，文字駕馭能力不強。在日常的交往或者上課教學過程中，這些問題都明顯地表現出來，學生連最基本的學習總結、思想匯報都表述不清。另外，高職學生自我約束和管理能力較差，認為學好專業技能就可以，大多數學生熱衷于參加各種活動，或沉浸于玩手機的生活，很少有人有意識地學習相關知識，提高這方面的能力。所以，學校有必要開設應用文寫作課程，使學生學會運用語言文字進行溝通和寫作。

（二）應用文寫作是高職學生必須具備的基本職業素養

應用文是一種實用文體，是企業管理和人員溝通的一種基本途徑。隨著互聯網技術的廣泛應用，國際化企業合作日益頻繁，從業人員的語言溝通能力和文字寫作能力的要求越來越高。只具備一項謀生技能已經不能滿足職場的生存需求，在完成技能操作的過程中，人們需要與各方面人員進行交流合作，為了保證交流合作順利，就必須運用各種應用文進行聯系。所以，高職學生除具備扎實的專業功底外，還要具有確保專業技能順利完成的應用文寫作能力。

二、高職應用文寫作教學存在的問題

近年來，高職院校應用寫作教學有了一些成績，但教學目標不明確、內容缺乏專業性、模式單一、課堂枯燥、寫作練習沒有針對性、學生積極性不高等問題也廣泛存在。由于諸多因素，應用文寫作在高職院校基本上屬于邊緣課，領導往往不重視，學生覺得枯燥不想學，教師教學積極性不強。總的來說，問題大致表現在以下三個方面。

（一）認識不深，重視程度不夠

上至學校領導、下至授課教師和學生都崇尚一技之長，學校將大量經費投入到可以體現學校特色的專業，培養技能型人才是重中之重，課程數量以專業課為主，應用文寫作課程設置隨意性比較大，而且大量被刪減，甚至有些專業不開設。在大環境影響下，學生進入學校開始，就將課程的學習定位在就業為導向上，認為應用文寫作在就業時沒有什么作用，不認真學習。領導不重視，學生不愛學，授課教師自然熱情也不大。這種認識不深入、重視程度不夠的現狀，嚴重影響了課程教學效果。

（二）模式單一，學生興趣不強

應用文這種基礎課程在高職院校不被關注，教學以理論為主，缺少實際操作能力的練習。同時，應用文寫作本身的特點，也決定了它格式固定、語言簡練質樸，沒有文學作品那樣引人入勝的情節，再加上上課模式單一，以教師講課為主，學生只是被動接受，參與度不大，導致學生覺得寫作學習索然無味，也就沒有了聽課的熱情。此外，學生語言能力薄弱，基礎知識底蘊不足，缺乏工作經驗，寫作時很多情況不甚了解，所以即使讓學生動筆參與，學生也不能很好理解，只是查閱網絡，進行抄襲。

（三）教學枯燥，教師能力不足

教師往往采用按部就班的傳統模式，在上課過程中只重視知識和寫作能力的傳授，忽略了團隊合作、自主學習、人文素養和傳統文化等方面的培養。因為課程地位不高，很多非專業教師授課，沒有足夠的實踐經驗，沿襲以往的做法，講課時在課程內容、應用文種類選擇上只是追求知識完整和系統性，滿足于教材的知識點講解，案例陳舊，與社會發展脫軌，現實應用不大，沒有針對時代和學生的特點，缺乏對該門課程教學的改革創新。

三、提高高職應用文寫作教學效果的對策

如果要提高應用文寫作教學效果，高職院校需要從學生、教師和應用文教學本身等方面入手，遵循應用文寫作規律，聯系時代和社會發展的實際，結合當代高職學生的特點，利用互聯網等現代化手段，增強課程的專業性，使教師教學知識積累與實踐經驗同步發展。

（一）根據時代特點編寫課程教材

目前，社會上有很多應用文寫作的專著和教材，脫離了教學實際，在結構安排上，只是孤立地講解應用文寫作知識，沒有體現應用文的實用性，專業針對性和操作性都不高，雖然文種系統完備，但專業不突出，重點不明確，內容模式化現象嚴重，部分教材與社會嚴重脫節，內容陳舊。課程講授首先是依據教材內的知識點，有些知識點未更新，與現行應用文要求不符，基礎不正確，后來的講授再吸引人也是沒有意義的。因此，必須根據時代特點，與國家發展政策同步，更新教材內容，引用現代應用文寫作實際案例。

（二）根據學生特點開展教學過程

當前，高職院校的學生已經進入了“95后”，甚至是“00后”，呈現出不同以往的學生特點。由于高職院校的自主招生考試要求不高，很多學業成績不好的學生選擇了這種方式，這樣導致高職學校的生源文化基礎更加薄弱。但隨著國家經濟快速發展，“95后”學生從小就培養了各種各樣的才藝，互聯網大數據時代到來使這代學生具有廣博的知識。在物質生活越來越富足、精神生活日漸豐富的條件下，95后學生被教育成了思想獨立、自信卻缺乏交往能力、團隊協作能力的人。在準備課程內容、運用教學方法時，教師應該針對學生的這些特點，采取多種方式激發學習積極性，使學生感興趣。利用互聯網技術、多媒體等技術，通過情景再現等方式進行講解，要精講多練，讓學生體會應用文寫作的重難點，自己找到問題，解決問題。

（三）增強應用文寫作課程的專業性

現在，應用文寫作課被歸為基礎課程體系，而高職教育應該具備很強的職業性、專業性，單純開展應用文教學無法使學生重視應用文寫作，高職院校要將應用文寫作與其他專業課程相關聯，使應用文課程立體化、專業化。例如，建筑經濟系的學生，要將經濟類應用文和建筑類應用文作為學習的重點，使這些文種的教學與實踐得到加強。此外，課程設置要放到專業課之后，便于學生進一步理解該課程。

（四）提高教師知識積累和實戰能力

語言功底和文學底蘊是應用文寫作教師最基礎的素質，高職寫作教師都已具備，但在授課時，教師主要側重格式等知識點的講解，使本就枯燥的應用文寫作課更加乏味，而對于專業性很強的應用文又缺乏實際接觸，遇到具體問題不知道如何解決。針對這種現象，授課教師要加強自身知識積累，了解所授學生的專業，與專業課教師溝通聯系，互相促進教學，使學生專業學習更加系統化。教師要根據專業，通過講座、培訓或社會實踐等方式加強專業文種的學習實踐，同時與時俱進，更新知識儲備，不斷提高業務素質。

四、結語

應用文寫作教學具備較強的現實性和職業性，對于高職院校建立特色校園文化、為社會培養實現“中國夢”所需的高素質人才具有重要意義。高職院校需要不斷轉變觀念，改革應用文寫作課程的教學方法和內容，充分發揮學生的寫作主體作用，真正培養出高技能的復合型高職人才。

（遼寧建筑職業學院）

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“基于優質高職院校建設的兼職教師能力建設的研究與實踐”（項目編號：JG17EB099）的階段性研究成果之一。

作者簡介：赫蘭蘭（1984-），女，遼寧遼陽人，碩士，講師，研究方向：中文。