引導(dǎo)幼兒在探究中提問

◆朱小萍 周 悠

(上海市嘉定區(qū)真新幼兒園)

引導(dǎo)幼兒在探究中提問

◆朱小萍 周 悠

(上海市嘉定區(qū)真新幼兒園)

當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，教師只關(guān)注教師的提問，而忽視了幼兒的提問。如果幼兒提問，教師不是敷衍地應(yīng)付一下，就是視而不見，生怕干擾了自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進(jìn)度。因此，教師既不給幼兒提問的時間，也沒有很好引導(dǎo)幼兒的提問，因此，幼兒的提問現(xiàn)象很不樂觀。

那么，教師如何根據(jù)幼兒的特點引導(dǎo)他們提問呢?筆者以為教師應(yīng)根據(jù)孩子好動、好問的特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在動手做中提問，有利于培養(yǎng)幼兒的提問意識和提問習(xí)慣。

常言道:說起來容易，做起來難。在課堂上，教師講解知識后，幼兒好像什么都懂了，但在實際操作的過程中，問題卻出乎意料得多。因此，孩子只有在做的過程中，才能為他們提供了廣闊的問題空間，使他們邊動手、邊思考、邊提問，從而培養(yǎng)他們的提問能力。

一、引導(dǎo)幼兒在體驗中提問

問題來自自我的困惑和好奇，而幼兒在動手實驗中必然使身體產(chǎn)生感覺，引起孩子的想象和思考，從而使幼兒向教師提問。

案例:

有一次，我園中班一位教師在開展“好玩的水”的一堂集體教學(xué)活動課時，根據(jù)孩子們的興趣，選擇了《戲水》這節(jié)活動為“引子”，通過有趣的玩水游戲使幼兒初步了解水的沉浮現(xiàn)象的同時，學(xué)會思考和提問。

在水的沉浮這節(jié)課堂活動中，教師讓幼兒做了幾個小實驗，讓幼兒通過自己的親身體驗，觀察實驗結(jié)果。第一個實驗是用一張普通的紙做成小船，放在水上，看看小船會不會沉下去。第二個實驗中，自己可以用橡皮、小磁鐵石等玩水，觀察哪些物體更容易浮出水面。為了引發(fā)幼兒自己思考，給幼兒提供提問的時間，讓幼兒在思考問題和發(fā)現(xiàn)問題中提問。

小朋友們在實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)紙船放進(jìn)水盆里時，船就會浮到水面;而當(dāng)在紙船上放一些體積小的重物體時，船的沉浮就發(fā)生了變化。

幼1:紙船為何浮在水面上，而小磁鐵石卻為什么會沉下去?

幼2:小磁鐵石放在大的紙船上卻沒有沉下去?

幼3:小磁鐵石放在紙船上就沉下去了，為什么?

……

教師:你們發(fā)現(xiàn)的問題太棒了，你們可以找一下規(guī)律，物體的體積的大小、重量與沉浮的關(guān)系。

孩子們興高采烈地再去實驗與觀察，并不斷地在發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題。

思考:

本案例中，教師不是直接問幼兒有什么問題，而是創(chuàng)設(shè)了讓幼兒動手的情境，在親身的實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而使孩子有問題可問，培養(yǎng)了孩子提問題的意識。

反思我們的學(xué)校教育，長期以來，教師不是給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，而是脫離孩子生活和學(xué)習(xí)實際，使孩子缺少對問題的思考，從而不利于培養(yǎng)孩子提問。

我們知道，孩子的提問水平是有層次的。根據(jù)美國心理學(xué)家布魯姆目標(biāo)分類說，“提問”可分為六個層次的類型:知識水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。而對幼兒的階段來看，他們還停留在知識水平和理解水平之間。因此，給孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)他們在活動中增加對知識的感性認(rèn)識，這有利于他們思考問題，并能提出更有質(zhì)量的問題。

二、引導(dǎo)幼兒在動手做中提問

幼兒在學(xué)習(xí)新知識的過程中需要自己的體驗，才能更加有效地與原有的認(rèn)知結(jié)合起來，如果產(chǎn)生認(rèn)知沖突時就會引發(fā)孩子思考并提問。

案例:

在我的中班上，有些小朋友對“左、右、前、后”的方位詞概念常常混淆。于是，我經(jīng)常請小朋友做“貓抓老鼠”的游戲。

在游戲中，讓那些對方位詞模糊的小朋友分別擔(dān)任“貓”的角色并在他們左手上系上小鈴。這時，我扮演成“老鼠”。我一會兒站在“貓”的左側(cè)，一會兒站在“貓”的右側(cè)，并不斷變化，前后左右位置。

我碰“貓”的左手小鈴會響，扮演“貓”的小朋友就問:“‘左邊’嗎?”沒有小鈴，就是右邊。扮演“貓”的小朋友就問:“在我臉的前面就是‘前方’嗎?在我背后的老師就是‘后面’嗎?”

我沒有直接回答他，當(dāng)我走在他的前面后，背對著他問:“我在你前面，還是后面?”他說:“你在我的前面，而我在你的后面。”

我啟發(fā)地說:“那你現(xiàn)在掌握了前后左右的概念嗎?”

“是不是系小鈴的一邊是左邊，沒有小鈴的一邊是右邊?”這個小朋友問道。

我說，你太聰明了。“左、右、前、后”是一個相對的方位，要以一個參照物才能來確定周圍的目標(biāo)方位。

這時，那些對方位詞概念模糊的小朋友一下子變得激動起來，原來學(xué)習(xí)方位詞是那樣的簡單有趣。

思考:

孩子天性愛提問，只要有提問的空間和時間，他們就會向教師提問以解答自我的認(rèn)知困惑。因此，本案例中的教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的動手做情境，在孩子歡樂參與游戲的過程中，有感而問，從而使游戲活動成為幼兒提問的源頭活水。

反思我們現(xiàn)在的幼兒教育，在學(xué)校教育的各類活動中，教師向孩子提問得多，孩子向教師提問得少。顯然，這不是孩子不喜歡提問，而是教師沒有給孩子想問題的環(huán)境和機會。另外，即使小朋友有問題要問，教師沒有給他們提供提問的時間，那么，小朋友也不可能有時間向教師提問。因此，本案例的可貴之處在于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)思考問題和提問的環(huán)境，孩子們在愉快的游戲活動中既發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又掌握了對方位詞的感性認(rèn)識。

三、引導(dǎo)幼兒在對比中提問

比較才能發(fā)現(xiàn)差異，因此，要引導(dǎo)幼兒提問，培養(yǎng)幼兒觀察對比是非常重要的。讓幼兒在觀察中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

基于我班有遲到現(xiàn)象和天氣變冷，小朋友的作息可能需要調(diào)整，所以我準(zhǔn)備了一節(jié)生活活動“寶寶幾點睡覺”。活動開始我問小朋友每天晚上幾點睡覺?平平說:“一點睡。”天天說:“12點睡。”萱萱說:“8點睡覺。”我說:“平平昨天睡覺睡著了，起來有什么感覺?”平平說:“有點舒服。”我追問:“小朋友現(xiàn)在個子小，需要長身體，長身體是在什么時間長?”玉玉說:“每天吃菜，身體就長大了。”平平說:“我爸爸每天到公園里去鍛煉，身體就長大了。”我說:“去公園是鍛煉身體和吃有營養(yǎng)的食品，身體健康，人長大是在睡覺的時候長的，所以每天最好要睡10～12小時。我們小朋友每天8點可以梳洗和準(zhǔn)備，8點到9點可以睡覺到第二天7點起床，這樣是10個小時左右。8點來幼兒園。”平平媽媽是小學(xué)老師，他提問:小學(xué)生要上些什么課?小學(xué)生上午的時間里要上幾節(jié)課、下午要上幾節(jié)課?我就把鐘撥到早上7點，軒軒小朋友就說:“我每天7點起床，晚上9點睡覺，那小學(xué)生幾點起床，幾點睡覺?”

教師說:“小學(xué)生8點要到校進(jìn)行早自習(xí)，晚上要回家做作業(yè)，完成了才能睡覺。”

另一個小朋友說:“我們中班一節(jié)課20分鐘，那么，小學(xué)生多長時間一節(jié)課。”

教師說:“他們一節(jié)課35分鐘，中間休息10分鐘，上午有4節(jié)課，下午有兩節(jié)課。”

一位叫天天的小朋友說:“小學(xué)生是否與我們一樣玩游戲呢?”

教師:“小學(xué)生也有游戲活動，課間休息時間就是游戲時間。”

……

思考:

集體活動往往是老師問幼兒答，活動是老師預(yù)設(shè)好的，孩子跟著老師的思維轉(zhuǎn)。本案例中的探索集體活動中的孩子對小學(xué)生活存在好奇，往往把自己的作息時間與小學(xué)生進(jìn)行比較，能夠有自發(fā)的提問，老師應(yīng)該鼓勵和支持孩子提問，并給予解答，滿足孩子的好奇心。

反思我們的日常幼兒教學(xué)，教師喜歡直接把答案傳授給幼兒，而不是創(chuàng)設(shè)問題情境、讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感到困惑，然后提問，孩子通過提問獲得的知識遠(yuǎn)比教師直接傳授要牢固得多。幼兒提問是一種主動參與學(xué)習(xí)的方法，在主動學(xué)習(xí)中，不僅可以培養(yǎng)提問意識，更能培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、想象力等，可以進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。