淺談運用信息技術改善課程內容的呈現方式

◆吳平華

(重慶市江津區技裝中心)

淺談運用信息技術改善課程內容的呈現方式

◆吳平華

(重慶市江津區技裝中心)

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這句話一方面指出了信息技術是實現教育現代化的重要途徑。另一方面，也指出了信息技術在教學中的應用將對教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式等產生深刻的影響。

傳統的課程內容呈現方式主要是聲音、文字和圖像，通過書和紙的記錄來傳播。其形式呆板單一，缺乏生動性、趣味性，難以激發學生的學習興趣。隨著新一輪課改的不斷深入和“課程即活動”(杜威)、“課程即經驗”(泰勒)等新的教育理念的貫徹，傳統呈現方式的不足不斷顯現出來。例如《新課程標準》明確提出:“課程內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，內容的呈現應采用不同的表達方式……”傳統的呈現方式難以滿足多樣化的需求，而運用以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術改善課程內容的呈現方式則表現出諸多的優越性。

新課程的教學是以建構主義理論和加德納(Howard Gardner)的多元智力理論為理論支撐點。強調開放式教學，把課堂還給學生;學習方式注重自主學習和合作探究。皮亞杰建構主義理論認為，知識并不是簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。這就是說，學生能否建構完善的認知結構并不完全取決于教師呈現的知識結構是否清晰，而在很大程度上取決于呈現的方式是否引起學生積極的心理驅動，從情感上促進學生的主動建構。因此，運用信息技術將課程內容整合優化以多樣化的方式呈現給學生，更能有效激發學生“主動、合作、探究”的興趣。那么，運用信息技術呈現課程內容，其優越性在哪里呢?

信息技術可提供多種媒體的刺激，更有利于知識的獲取和保持。信息技術是一種比傳統文字教材更有效、更先進的媒體形式，運用這一媒體來呈現課程內容，可以綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻以及視頻等多種信息，徹底改變傳統課程信息呈現的單一模式。在與學習者的互動交流中，從視覺、聽覺甚至觸覺等各個方面對學習者傳授知識，訓練技能，更易于學生對知識的接受和掌握。例如，在語文教學中，我們可以運用信息技術做出夢幻般的畫面來幫助學生理解有些詩詞或課文的意境，為教學內容的完美呈現以便達到理想效果提供了無限的想象空間。相比以前我們要求學生閉上眼睛來想象的效果可能好得多。此外，我們甚至可以將課文制作成一個游戲，讓學生成為其中的一個角色，這樣，不但能激發起他們的興趣，更能增強他們的生活體驗，課程的內容就更能打動他們。

信息技術在教學內容的呈現上具有多樣性、集成性。它在課程內容的呈現方式上沖破傳統教育的束縛，能再現知識的形成和發展的過程，形成有序的教學信息。我們可以用信息技術將物理、化學等科目的實驗進行合理編制，就能充分展示實驗的全過程，特別是一些抽象的內容，運用信息技術來呈現就能變得更加生動、具體。在課堂教學過程中，信息技術還可以呈現教科書以外的教學內容，教師根據學科特點將大量的內容集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。信息技術的這種超文本特性可以實現對教學內容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成CDROM等光盤長期、大容量地貯存。

信息技術在教學內容的呈現上還具有交互性和實時性等特征。信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。教師在組織課程內容的學習時能夠實現實時的師生互動、人機互動。在信息技術的虛擬環境下，甚至可以讓學生自己當科學家去探索，在學習知識的同時，學生還能體會科研中的酸甜苦辣。當前，風靡美國，被斯坦福大學人工智能實驗室Daphne Koller教授認為是“自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革”的“翻轉課堂”，就是運用信息技術以全新的方式呈現課程內容，更好的發揮了學生的主動性，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，并且還可以提供交互式作業自動分層練習。

總之，運用信息技術改善我們的課程內容的呈現方式，能使以前那種文本的線性的內容變得豐富化、立體化、活動化。知識的呈現方式不再單一，不但更能激發學生的學習興趣，而且可以幫助我們更好的達到教育的一個最重要目的，即化難為易，提高學生的自主學習、合作探究的能力，培養學生情感和生活上的體驗，進而培養學生的創新精神和實踐能力。