小學語文閱讀教學中感悟體驗的應用分析

◆張月琴

(淮安市楚州區仇橋中心小學)

小學語文閱讀教學中感悟體驗的應用分析

◆張月琴

(淮安市楚州區仇橋中心小學)

一、感悟體驗在小學語文閱讀教學中的意義

1.通過感悟體驗有利于培養學生的語感

我們所說的語感，即學生對語言文字的敏銳程度。是學生作為學習主體對語言對象的意義所產生的最直接的敏銳的感受與領悟。我國著名學者郭沫若曾說過“語感的培養，在兒童時代的教育很重要。”因此，在教學中根據文章內容對學生進行適當的引導，充分發揮學生的想象力，融入到課文情境之中，必然能夠加深學生對課文內容及其語言的感受。

2.更有利于學生體會作者的創作情感

無論何種文體的文章，無論出于什么樣的創作目的，作者在創作時必然將自己的思想感情與情感追求融入到了其中。在教學中，教師要通過對學生適當的引導增加其感悟體驗，在實踐中分析作者的創作情感和創作意圖。

3.有利于提高學生的邏輯分析能力

現代教學中不僅要注意學生學習成績的提高，同時也要注重學生在學習過程中的體驗，這樣更有益于學生學習經驗的積累，從而實現經驗的再創造。

二、引導學生進行感悟體驗的方法

1.把握文章的主要內容，從整體上感受其中所要表達的意義

小學語文閱讀教學必須注意對學生的文字認讀能力的培養，這是對學生進行閱讀教學的基礎，因此必須重點培養，主要從以下兩方面加強培養:

(1)提高學生的自學能力，這里主要是指熟練地掌握漢語拼音的基礎上，利用各種工具書等在閱讀的同時自動的進行生字的認知，從而將讀書、識字聯合起來。

(2)要注重朗讀、默讀的訓練，尤其要注意學生的咬字發音以及閱讀的連貫性。因此，教師必須做好范讀工作，要讓學生感受到文章描述的情境，調動學生的情感。

此外，小學語文閱讀教學中還要有意識的對學生的閱讀能力進行培養，讓學生掌握正確的閱讀方法，培養學生對知識的汲取能力以及聯系上下文的能力，理解文章中詞句的能力等。教師要注意引導學生對課文的觀察能力與分析能力，通過對其中較為明顯的主題詞、主題句甚至主題段的把握，來把握文章的主要內容。

2.進入文中語境，體驗作者創作的思想感情

(1)培養學生的語感能力

《朱作仁談朗讀》中曾指出“講解是死的，如同進行解剖”.“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。在教學中，除了要學生能夠用正確的發音及語調、節奏進行朗讀，還要注重對學生的心理視線的培養，讓學生在朗讀課文的同時展開想象，通過對文章的感悟體驗在頭腦中形成圖像。通過閱讀與思考的結合將文章中的詞句進行擴展，將文章中所表述的內容融合成完整連續的圖像。讓學生置身其中，從而更為全面的感受并體驗文章主旨。如《荷花》一課中，學生通過對課文的熟練閱讀，從其中對荷花開放時的動態描寫進行聯想，從而讓這一充滿生機的畫面浮現于學生的腦海之中，讓學生能夠充分的理解荷花的形象美。并就文章對荷花不同部位的描寫分別朗讀，在朗讀的同時運用想象力，啟發學生融入到當時的情境之中，從而充分的感受、體驗到荷花的美麗。而通過對文章的反復朗讀，在由讀到背的過程中，既加深了學生對課文的品味同時也積累了大量優美的詞匯。

在語文閱讀的教學中我們發現，課文中的很多詞語平實無華，也無甚特別之處，但是經名家信手拈來，卻用的精妙傳神，別具一格。在教學中，教師應通過對學生的引導，讓學生能夠自主的比較這其中的含義，挖掘文章內涵。體會作者的寫作手法與對文字的運用，從而有所感悟。比如對文中的“冒”字的理解，作者通過一個“冒”字，生動傳神的描寫出了白荷花向外透，向外鉆的旺盛的生命力，不但寫出了荷花的數量，同時也傳神的刻畫出了荷花的動態美以及其中奮發向上的精神美。

(2)聯系新舊知識，讓學生更好地體會作者的思想感情

要順利地引導學生進入到課文創建的情境當中，就必須將學生的日常生活與學習內容相聯系，從而充分的調動學生的生活經驗以及其頭道中所儲存的相關資料，同時利用一些教學手法與道具，在教學中進行模擬實驗以及情境表演等方法。但是，教師一定不能舍本逐末，要時刻注意引導學生理解課文的關鍵段落，要通過精心設計引導學生練習實際生活，鍛煉其敏銳的語感。

(3)注意培養學生的寫作思路，引導學生領悟讀寫方法

學生對課文的感悟不止是對其中語言現象的體會，還要對作者的創作過程有一定的審美體驗，同時結合學生在學習過程以及生活實踐中的經驗和感悟。因此，在教學中，教師必須注意以下幾點:

首先，在指導學生閱讀并理解文章的同時，教師應有意識的引導學生、啟發學生，讓學生能偶揣摩到作者的協作思想以及協作意圖，從而學習、領悟作者的思想情感與表達方式。如在《桂林山水》中，作者通過對山、水的分別描述，運用了排比，對比等多種修辭手法。在教學中，教師要通過引讀、對讀等方式引導學生，讓學生通過對文中語句的理解理解桂林山水的特點所在，同時理解并掌握作者的寫作手法以及表達情感的方式。

其次，要讓學生充分了解到自己的閱讀過程，并對整篇課文中教師指導閱讀的步驟進行回顧。從而領悟到正確的讀書方法，讓學生能夠完成自主閱讀。

三、結論

“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”(贊科夫)在實際教學中我們發現，通過多種方式激發學生的教學情感，加深學生對文章的感悟，能夠讓學生更容易的理解并掌握作者在作品中所表達的情意，從而產生情感上的共鳴。

然而，如果過分強調學生的感悟體驗，則很容易導致學生出現浮躁空虛、華而不實的毛病。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注意以人為本，在強調學生感悟體驗的同時注重對學生人格的全面培養。

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