淺談信息技術與課程整合

◆高德勇

(河北省承德市雙灤區實驗中學)

淺談信息技術與課程整合

◆高德勇

(河北省承德市雙灤區實驗中學)

一、什么是信息技術與課程整合

首先，我們要先搞清楚幾個概念。什么是信息技術?很多人說起信息技術就想到電腦，其實是不對的，至少是不全面的。比較正確的理解是:信息技術(Information Technology)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。說得簡單點，我們教育中的信息技術主要是指基于網絡的教育教學技術。什么是課程?課程是人的各種自主活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。即“從廣義來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環境和氛圍的影響。從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在教學計劃、教學大綱和教科書之中?！焙喴卣f，課程指“在某一學習階段，按照某種順序展開的教和學的(內容)的全部”。什么是信息技術與課程整合?信息技術與課程整合(Integrating Information Technology into Curriculum)是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。這個整合是指把信息技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，使學生能夠以前所未有的方法進行學習。通俗地說，就是要把各種技術手段完美地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣。

信息技術與課程整合的目標，是利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質。對于一線教師及教研人員來說，信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境

二、從計算機輔助教學到信息技術和課程整合

我國計算機應用于教學，是從計算機輔助教學開始發展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是，計算機輔助教學的推廣中出現了一些偏差和問題，如所謂的“課件”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統教育的一種補充、完善和發展。國內研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關研究成果，引入了信息技術與課程整合概念。

國內很多研究者都認識到計算機輔助教學的局限，并且對計算機輔助教學同信息技術與課程整合的關系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術與課程整合不等同于CAI(計算機輔助教學)”。他說，“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質”。解月光則提出基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點。她提出信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面:一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。

三、信息技術與課程整合的基本特征

1．任務驅動式的教學過程

信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。比如，目前的網絡游戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現。

2．信息技術作為教師、學生的基本認知工具

在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務于學科的內在需求，服務于具體的任務。教師和學生都以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。

3．能力培養和知識學習相結合的教學目標

信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重。其實說白了，就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養，所以看現在新課改的教材和示范課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。

4．“教師為主導，學生為主體”的教學結構

在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

5．個別化學習和協作學習的和諧統一

信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。

總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

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［3］李謹．縱論信息技術與課程整合——何克抗教授訪談［J］．中小學信息技術教育，2002，(9)．

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［5］王全世．資訊科技融入教學之意義與內涵［J］．資訊與教育，2000，(3)．