讓學(xué)困生不再“學(xué)困”

◆曹志霞

(金昌市永昌縣河西堡一小)

讓學(xué)困生不再“學(xué)困”

◆曹志霞

(金昌市永昌縣河西堡一小)

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是新課程的基本理念，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在:關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。但是“學(xué)困生”的存在成為制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的“瓶頸”。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)、會學(xué)是教育工作者不懈憂勞的任務(wù)。

“學(xué)困生”是指在學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生。“學(xué)困生”只是暫時的，是可以轉(zhuǎn)化的。作為教師向來重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，通過多次與同事的研討，根據(jù)學(xué)困生的成因，結(jié)合自己觀察，我認(rèn)為“學(xué)困生”大致可分為以下六種類型:一是學(xué)習(xí)目的不明確，思想懶散型;二是自控力差，壞習(xí)慣多的意志薄弱型;三是身體有病，不能正常學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)但事倍功半的身體病態(tài)型;四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型;五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型;六是智商欠缺的智力低下型。對不同類型，其方法也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。

一、關(guān)愛每一位學(xué)生，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系

學(xué)生對老師感情的好壞，對他們的學(xué)習(xí)有著一定的影響。“親其師則信其道”，和諧的師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。所以，要取得教育教學(xué)效果，教師必須對學(xué)生熱愛、親切、和藹、一視同仁，沒有偏愛。在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自己，用人格的魅力去吸引學(xué)生，感化學(xué)生，上課充滿激情，做事身體力行，為人師表。這才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，才能建立良好的師生關(guān)系。

課堂上學(xué)生走神，不當(dāng)面批評，要多用暗示、提醒或通過扼要提問吸引其注意力;學(xué)生有進(jìn)步要及時鼓勵。要和學(xué)生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢與不足，指出前進(jìn)的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強(qiáng)者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強(qiáng)不息的人。

二、找準(zhǔn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，讓他們體驗成功

“學(xué)困生”內(nèi)心深處一般很沒自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進(jìn)心，也會無法對抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是，“學(xué)困生”更難走出“學(xué)困”的泥濘。“學(xué)困生”比優(yōu)等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強(qiáng)的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復(fù)自信，自覺自愿地進(jìn)行追趕任務(wù)。這就要找準(zhǔn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，及時鼓勵，讓他們體驗成功，培養(yǎng)他們的自信心。教師要根據(jù)“學(xué)困生”發(fā)展的特點(diǎn)和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成。如好學(xué)生一遍做對了題目要表揚(yáng)，學(xué)困生經(jīng)過訂正才做對的，也要表揚(yáng)、鼓勵。在平時的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動參與。創(chuàng)造機(jī)會讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長。及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們在不斷地成功中培養(yǎng)自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于“學(xué)困生”來說來說也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動參與，創(chuàng)造機(jī)會讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許。

三、改革課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

“學(xué)困生”的形成與陳舊的教學(xué)方式不無關(guān)系，改進(jìn)課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的重要措施。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”必須致力改革課堂，構(gòu)造新的課堂教學(xué)模式。師生交往積極互動，共同發(fā)展，營造民主的、開放的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，提出見解，鼓勵學(xué)生大膽提問質(zhì)疑。師生之間互相交流彼此對問題的思考、經(jīng)驗和知識，彼此的情感、體驗和觀念，給“學(xué)困生”提供一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間進(jìn)行平等對話，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。教師備課時，要多為學(xué)困生著想。上課時，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題和板演習(xí)題的機(jī)會，切忌教師和優(yōu)秀生一對一的活動。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯，降低難度，分解難點(diǎn)，照顧“學(xué)困生”。介紹新知識時盡可能聯(lián)系舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新，這樣，既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知識，彌補(bǔ)“學(xué)困生”的知識斷層，又有利于學(xué)習(xí)新知識。對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程，教師應(yīng)該重過程而輕結(jié)果。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，分享他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，理解他們在這一過程中面臨的問題和困惑、挫折和失敗，肯定他們的努力和付出的勞動。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改變評價的方式

很多老師、家長經(jīng)常對自己的學(xué)生、孩子說:“你看，某某同學(xué)比你好多了!”我認(rèn)為必須改變我們的評價方式，特別是衡量“學(xué)困生”的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。例如，在評價他們的學(xué)習(xí)成績時，如果他上次測驗考了50分，這次考了55分，我們都應(yīng)該加以鼓勵要讓他知道，這5分是努力的結(jié)果，只要努力，就會提高，就會成功。

對于功課較差的“學(xué)困生”，我們不應(yīng)當(dāng)把眼睛只盯在他們的不足上，而應(yīng)當(dāng)盯其長處，盯其閃光的地方，采取多肯定其它方面長處的辦法。有這么一個事例:一位家長來了解最近一次語文考試分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生的成績，我說:“這個孩子可是個好孩子，每次和老師見面都會問好，和同學(xué)相處也不錯，學(xué)習(xí)態(tài)度也比從前端正了。只是這次發(fā)揮失常，相信下次會考好的。”在場的學(xué)生很感動，下一次成績果然明顯上升。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是我國著名教育家陶行知的一句話。在當(dāng)今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導(dǎo)意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學(xué)生而是追求可教育的方法。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的落后不是一天造成的，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作也非一朝一夕的事情。教師要本著“人人都有才，人人能成才”的觀點(diǎn)，本著循序漸進(jìn)的原則，用心對待每一個“學(xué)困生”，重視非智力因素的培養(yǎng)，不斷探索適合學(xué)生的新方法，用愛心去感化、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，增進(jìn)他們轉(zhuǎn)化的“內(nèi)驅(qū)力”。使學(xué)生不再“學(xué)困”，教師不再因“生困”而“困”，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中成就自己的一番事業(yè)。